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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

构建四个场域，培育未来工匠

作者：朱厚颖樊华王楠

·········2025年第01期

劳动教育是新时代重要的育人途径，承担着“以劳树德、以劳育美、以劳增智、以劳强

体、以劳创新”的综合育人功能。为进一步发挥劳动教育的综合育人功能，提高学生职业劳动

技能水平，北京市昌平职业学校成立了中小学劳动教育课程服务中心，统领学校的劳动教育工

作，创新构建“工匠场域”劳动教育模式，构筑“目标—课程—实践—评价”四维体系，推动了学

校劳动教育的高质量发展，取得了良好的成效。

一、创新中等职业学校

“工匠场域”劳动教育模式

当前，中等职业学校以实习实训代替劳动教育以及有劳动活动而无劳动教育的现象普遍存

在。因此，学校劳动教育的机制建设、课程建设、师资培育、实施途径等体系建设工作还需进

一步深入。另外，职业学校具有一定的特殊性，在劳动教育的开展过程中应更加注重学生职业

素养、职业态度、职业精神的培养。

针对以上问题，学校结合自身特点，构建了由习惯场域、技能场域、品质场域、价值场域

组成的“工匠场域”。学校围绕四个场域，以课程育人、实践育人、文化育人为实施途径，发挥

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

家校企社协同育人功能，引导学生树立正确的劳动观念、夯实劳动技术技能、养成良好的劳动

习惯与品质，传承劳模精神、劳动精神、工匠精神。

二、构建“目标—课程—实践—评价”

四维体系

学校以四个场域为基础，经过研究和探索，将劳动教育体系建设分解为目标、课程、实

践、评价四个部分，将劳动教育模式创新细化到每个部分中。

（一）建设一个核心、三个分级的场域目标

学校以“培育未来工匠”为核心目标，将工匠思维、工匠态度、工匠追求等按四个场域进行

了拆解，具体内容为：在习惯场域，让学生领会崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动的

劳动精神，培育勤劳务实的劳动态度；在技能场域，培养学生统筹规划、安全生产的劳动能力

以及敬业乐群的职业精神；在品质场域，培育学生爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创

新、淡泊名利、甘于奉献的劳模精神，激发“以双手创造美好生活”的劳动追求；在价值场域，

重在弘扬执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神，培育学生无私诚实的奉献精

神。

学校围绕核心目标，结合各专业人才培养的实际需要，分场域、分年级设置了劳动教育的

阶梯目标，形成了三个分级目标。高中一年级以日常生活劳动为主，加强学生的自我管理和规

划，引导学生树立热爱生活的积极劳动态度，达到劳动自立。高中二年级以夯实专业技术技能

基础为主，提升学生的实训实习能力，锻造学生技术技能，引导学生树立勤学苦练、精益求精

的劳动精神，达到劳动自强。高中三年级以培育劳动价值观念为主，培育学生的劳模精神、工

匠精神，引导学生树立无私奉献、勤勉诚实的劳动精神，讲好职教故事。

（二）开发“显性+隐性”的劳动课程

学校深入学习并落实中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的

意见》，以课程建设为抓手，组建校、系两级教研团队，开齐开足劳动课程。

开发1.“线下必修+线上选修”显性课程

学校开发了劳动教育专题必修课，共计20课时。在专题必修课中，学校引入项目式教学

的理念，设计课堂导入、案例解读、探索学习、劳动实践等教学过程，引导学生领会劳动精

神、掌握劳动知识。此外，学校针对学生个性化需求和劳动素养短板，设计了劳动教育选修课

程，通过劳动教育大数据平台为学生提供随时随地可