沪教版（上海）初中数学八年级第一学期+19.2+几何证明中的辅助线复习+教案+.doc

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几何证明中的辅助线复习

教学目标：

经历课前的独立思考与小组合作的学习过程，找到几何题中辅助线添加的方法。

通过小结交流，掌握根据基本图形添加辅助线的方法。

经历课堂内的自主讲题与组内讨论比较等过程，感受一题多解的妙趣，提高几何学习的兴趣。

教学重点：能利用基本图形在几何证明中添加辅助线

教学难点：理解辅助线添加的必然性及辅助线添加的几何语句的正确使用

教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

课前

设置5道几何证明练习

并要求学生先自主解答，再通过小组交流、解决问题。

二、课内

课内逐个问题解决由学生自己讲解

1.已知：在△ABC中，AD⊥BC于点D，AB+BD=DC。求证：∠B=2∠C

提问：你是怎么想到这样添加辅助线的？

提问：作∠B的平分线行吗？

辅助线添加是为了更好的使用已知条件，添加辅助线得到基本图形。

2.已知：四边形ABCD中，BC＞AB，∠A+∠C=180°，对角线BD平分∠ABC，求证：AD=DC

提问：你是怎么想到这么添辅助线的？

全等的构造可以通过翻折、旋转、平移来实现，多观察图中的潜在对称轴与旋转中心

3.已知：在△ABC中，BD、CE相交于点O，∠1=∠2=∠A，求证：BE=CD

4.已知：在△ABC中，D为BC边上的中点，AD平分∠BAE，CE∥AB，求证：AE+CE=AB

*5.已知：在△ABC中，AB=AC，点D在△ABC内，且∠ADB=∠ADC，求证：BD=CD

预设：

解法一：在DC上截取DE=AB

联结A、E

证明△ABD≌△AED

再证AE=CE

得到∠AEB=2∠C

从而证明∠B=2∠C

解法二：在DB的延长线上截取BF=AB，联结A、F

证明∠ABC=2∠F

再证明△ADF≌△ADC

得到∠F=∠C

从而证明∠B=2∠C

预设：

解法一：在BC上截取BE=BA

联结D、E

证明△ABD≌△EBD

得到AD=ED

∠A=∠DEB

再证∠DEC=∠C

得到DE=DC

从而证明AD=CD

解法二：在BC延长线上取点E，联结D、E，使得DE=DB

证明∠DBE=∠E

则∠ABD=∠E

利用∠DCE=∠A

证明△ABD≌△CED

从而证明AD=CD

解法三：过D分别作DG⊥BC，DH⊥BA，垂足为G、H

证明△BDH≌△BDG

得到DH=DG

再证△ADH≌△CDG

从而证明AD=CD

辅助线语句的正确使用需要监督，纠正。

鼓励学生说出是根据什么条件、图形选择添加辅助线的

基本图是全等的公共边与角平分线

∠C与∠A的条件就集中起来了

解法二

是利用了旋转得到全等图形

解法三

通过做垂线构造了两组全等三角形，这个方法与以后角平分线定理有联系，应当给与肯定。

练习4

辅助线添加可以根据倍长中线，更好的是理解为旋转构造全等或平行8字形中的全等三角形

练习5作为提高题，辅助线添加比较难找到，可以做适当的提示

课后作业

1.完成操作单上的所有习题的证明过程。

2.已知：C是AB上任意一点，分别过A、B、C作AB的垂线AE、BD、CF，并使得AE=BC，

BD=AC，FC=AB，求证：∠EFA=∠BFD

教学反思

本堂课是合作学习的实验课，要求学生以小组为学习单位，在课前独立思考的前提下，通过交流初步解决了习题，在课堂上由学生来交流学习成果和习题解答，教师只是在旁协助，尽可能做到学生能说的不说，学生说错的引导思考并纠正，学生有漏的部分及时补充。从课堂学生的参与情况来看，学生很喜欢这样的学习模式，后进生也更愿意接受小组的帮助，有利于提高学习成绩，这节课中学生的发言是精彩的，同学们对辅助线的添加有更理性化的思考，不但能添出正确的辅助线并完成证明，而且能说出辅助线添加的理由，也帮助了后进生拓宽思路。课中老师强调一题多解，并设计了错误的辅助线添加让学生分析总结，从而有效帮助学生更深刻的理解辅助线添加的合理性。当然本节课也有不足的地方，学生在讲解的时候有些随意化，几何的用语有时不准确，今后在几何学习过程中应加以重视。