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饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

摘要

本文报道了化学教师专注于学科教学知识自我反思的结果。在这

项研究中，通过课堂所教的学生和合作教师所反应的几个主题，主要

包括化学教学大纲、某一化学课题的意义、学生学习的难点、教学实

践、教学方法和评估技术几个方面。本研究有意选择了15名学生进行

教学。通过数据的收集、思考和资料分析（主要是教师使用的教案）。

结果表明:在化学教学实践中的早期阶段，有经验的教师反映出的问题

寥寥无几。此外，他们只局限于一般性描述的问题。然而，在教师提

供指导之前，它发现关于学科教学知识的基本问题增加了，而且越来

越严重。

1序言

许多教育研究人员认为，反思实践的一个最关键部分是教学大纲

（齐佩，2010；波拉德等人；2008；霍华德，2003；Zeichner和利

斯顿，1990）。它被认为是作为一个认真而深入的、是否认真计划过

或是否深思熟虑的过程（goethal，2004）和专注思维对话的能力，

他们知道他们做的（哈顿和史密斯，1995）。因此有必要进行反思的

实践，为每位受训教师帮助他们在实施问题的过程中会阻碍有效教学

和学习进行一个关键的分析（戴维斯，2006；实验室；2010；赖和米

象，2010）。

按照舍恩（1987)的说法，反思性实践应在教学过程中的各个阶段

进行实施。他提出了两个层次的实践反思，即：在行动上的反思和在

反思中的反思。reflectiononaction指的是前反思和教学实施过程中

所做的实践。在行动中的反思是指在教学过程中发生的，即在实践中

的反思。克拉克（2008）指出，有效的教学只会批判性思考教学目标、

教学方法和学生能力水平。在这个过程中，教师能够掌握所提出的主

题，但在教学实践中，却用学生学习的风格和主动发现的替代策略来

克服所遇到的困难。因此，未能实现的反思做法会影响教师的专业化

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

然而，在教学的各个主要方面和学习过程进行全面的思考是不容

易的。因此，教师应在发生在教学过程中的关键事件实现反思的过程。

关键事件是防止实施教学和影响学习过程平稳有效运行的问题或事件。

在临界集的选择上，教师依赖于在教学过程中确定的优先次序能力。

通过研究发现，教师往往选择的是对一般事件的批判，如课堂管理、

学生的纪律、教学和其他目的的有关问题（zembal撒乌耳等人，

2000）。然而，在建设性的态度，教师有责任保证学生能够理解教育

能吸收现有的知识与新知识获取的内容。

因此，在老师的帮助下进行了相关研究，尤其选择了一个科学教

学知识的部件是化学学生的老师（马格努森等人，1999）有解释说，

科学教学知识五要素，即（A）对科学的教学定位，（B）相关科学课

程知识，（C）学生对于具体科学问题的理解，（D）相关评估的科学

知识（E）科学教学策略知识（德雷克斯勒和范德里尔，2008）。学

科教学知识的掌握有助于有效、有意义的教学和学习过程中教师对学

生的指导。在对比教学反思中可能包括扰乱教学的一些问题，如：纪

律问题、时间管理问题、思考过程等，重点在学科教学知识的内容将

间接帮助化学教师找出薄弱环节和教学过程中潜在的组件。因此本研

究发现的问题，反映在教师培训课程的早期阶段和后指导讲师与教师

合