2025年教育测量与评价(黄光扬)读后感.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

五尺中心小学蒋必仙

在阅读了有黄光扬主编的《教育测量与评价》，我对于教育测量和评价方面的知识

有了粗略的了解。按下面我就来谈谈自己在读完这本书后，对于有关教育评价内容的一些总

结。

一、教育评价的概念

广义地讲，所谓教育评价是指按照一定的价值标准和教育目的，利用测量和非测量

的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行

价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。从中，我们不难发现教育评价包含如

下几个要点：

第一，强调以教育目标为标准的价值判断过程。

第二，强调用多种方法（测量和非测量）系统收集资料与信息。

第三，教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结

果，也可以是某种教育现象、教育活动、教育目的或教育程序。

第四，强调为学生发展和教育决策服务。

狭义地讲，我们把教育评价界定为：是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有

关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。这种界定含义包括以下

几个方面：

首先，揭示出教育评价必须建立在一定依据和标准之上。这个依据不单是教育目的，

它还是各种教育活动的目标、各科教学的目标，甚至是为了了解教育革新方案的效果的目标，

然后，依据目的制定出教育评价的指标标准。

其次，揭示出的评价对象是“教育工作及其有关因素的状态与绩效”，意在说明评

价的对象既包括各种教育工作（教学工作、思想工作、管理工作、人事工作、总务工作等），

也包括各种教育活动人员；既包括教育活动发生发展的过程（状态），也包括教育活动的最

后效果（绩效）；既可以是对某一工作或某种人员的评价，也可以是多方面的评价。再次，

这种描述并在此基础上的价值判断，不是随意的、简单的，而是建立在系统收集的客观资料

基础上，运用相当的技术手段，不仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分析，

是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。

二、教育评价的发展历史

（一）国际上教育评价的发展历史

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期──“心

理测验时期”。教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方

面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与

测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期──“目标中心时期”，身为美国

心理学家俄亥俄州州立大学教授的泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评

价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来。

教育评价学就是在泰勒原理即“行为目标评价模式”的基础上诞生与发展起来的。在西方，

一般人们都把泰勒称为“当代教育评价之父”，而这个时期的教育评价在美国历史教育史上

称为“泰勒时期”。也就是说教育评价真正从教育测量活动中发展出来的是始于1933年至

1940年泰勒的“八年研究”。

60年代（20世纪50-70年代）是教育测量的第三个时期──“标准研制时期”。以布

卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文、斯塔克

和开洛洛等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定