2025年核心素养下中学数学课堂“教-学-评一致性”的实践研究--北师大版数 .pdfVIP

核心素养下中学数学课堂“教-学-评一致性”的实践研究--北师大版数学八年级“一元一次不等

君子忧道不忧贫。——孔丘

式与一次函数的关系”教学设计

源作者：程晓红

········2025·2·

[导读]基于一元一次不等式与一次函数的关系的学习内容，关注数学学科核心素养

程晓红

曲江第一中学

摘要：基于一元一次不等式与一次函数的关系的学习内容，关注数学学科核心素养，确立清晰的教学目标；追求教-学-评一致性，制定

高效的教学策略；紧扣教学目标创设学习情境，借助问题解决实施任务驱动；实施多元过程评价监测目标达成。

关键词：核心素养；教学评一致性；一元一次不等式;一次函数

一、关注数学学科核心素养，确立清晰的教学目标

（1）通过观察函数图象、求方程的解和不等式的解集，从中体会一元一次方程、一元一次不等式与一次函数的内在联系，培养学生基于实

证的推理能力.

（2）结合“一元一次不等式”与“一次函数”的关系建构，渗透“对立统一”“相互联系”的哲学观念，培养学生的逻辑思维能力.

（3）结合“讨论交流”“质疑评价”等教学环节，培养学生“乐于探究”“善于交流”及“敢于质疑”的学习品质。

二、追求教学评一致性，制定高效的教学策略

教学评一致性“”的关键在于目标导向明确“到哪儿”，情境引领知道“怎么去”，及时评价跟踪“到了没”。结合教学环节，基于“教学评一

致性”，本节课制定下列教学策略:

（1）“教”的策略—目标导向，情境引领，任务驱动。以清晰的目标为导向，围绕目标创设情境；用合理的情境为引领，依托情境生成任

务；以具体的任务为驱动，借助问题落实目标。

（2）“学”的策略—问题探究，合作交流，自主建构。以情境分析为先导、交流展示为平台、问题解决为手段，开展自主探究、多元互动，

达成概念建构、方法体验和素养提升的目标。

（3）“评”的策略—共同参与，基于表现，即时评价。以解决问题的过程中的表现为依据，用学生自评、同伴互评与教师点评相结合的方

式，利用评价的诊断和激励以及调控功能，促进目标达成。

在具体实施中，借助“目标线、情境线、问题线、活动线、评价线”融合的课堂教学结构，整合教、学、评的策略，推进教、学、评的

行为。（见表1，其中具体的情境、任务和评价参见三、四相关内容）.

表1“五线融合”的课堂教学结构

三、紧扣目标创设学习情境，依托情境实施任务驱动

紧扣课时目标，围绕教学主题创设学习情境，依托学习情境生成学习任务，通过问题解决实施任务驱动。为教、学、评策略的实施提

供抓手、搭建平台。

[情境1]2x+5=0与y=2x+5

[任务1]问题1：可否利用一次函数求解一元一次不等式？

问题2：一元一次方程与一次函数之间的关系？例如2x+5=0与y=2x+5之间的关系？

[意图1]引出课题—一元一次不等式与一次函数之间的关系，利用实例来回顾一元一次方程与一次函数之间的关系，了解研究它们之间的关

系就是研究方程的解与一次函数的点的坐标之间的关系，为本节课做好方法上的指导，确立本节课的主线。

[情境2]一次函数表达式与“0”比较

[任务2]问题1：作出函数y＝2x－5的图象．

问题2：观察图象,x取哪些值时,2x-50？

问题3：观察图象,x取哪些值时,2x-50?

问题4：当kx+b0时，不等式的解集与一次函数的自变量的取值范围之间的关系？

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

问题5：当kx+b0时，不等式的解集与一次函数的自变量的取值范围之间的关系？

[意图2]：在自主探究，自我建构以及教师引导探究的过程中，渗透“对立统一”的观念，激发学生探究的兴趣。

[情境3]与“不等于0常数”比较

[任务3]问题1:x取哪些值时,2x-53？

问题2：x取哪些值时,2x-53?

问题3：当kx+bc时，不等式的解集与一次函数的自变量的取值范围之间的关系？

问题4：当kx+bc时，不等式的解集与一次函数的自变量的取值范围之间的关系？

[意图3]：在认知进阶过程中，学会分析、归纳，强化知识间的逻辑联系，强化探究意识。

[情境4]两个函数之间比较

[任务4]问题1:x取哪些值时,2x-5-x+4？

问题2:x取哪些值时,2x-5-x+4?

问题3：当时,不等式的解集与一次函数的自变量的取值范围之间的关系？

问题4：当