提升课堂有效性的十大教学技能.ppt

*非言语调控非言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果。身体语言调控人际距离停顿（指声音和行动的突然停止）*表扬技能（激励技能）单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。表扬赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处）批评中的激励（发现不足明确努力方向）批评0201*语言方式言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。*动作方式教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。*借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。*观察的内容:01——发亮的眼睛、兴奋的神情观察学生的情绪状态02——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝观察学生的交往状态03——学生是不是在动脑筋，进行深度思考观察学生的认知状态04——学生是否注意力集中、在真正进行学习观察学生的参与状态*有意识参与者（改进式）渗透式（注意分配）观察的技术要求#2022*二、倾听技能倾听的意蕴：李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中的第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”*“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》2000年第7期。）*认知层面上的“听”行为层面上的“听”情感层面上的“听”*在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有：认可重复、重组和总结自我暴露鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。*三、讲授技能为讲授辩护，讲授的意义和价值讲述（讲事）01讲解（讲理）02讲读（范读）03讲演（讲座）04*讲授技能深入浅出感染力（动作和语言的感染力）必要的废话（营造听讲的氛围）针对性启发性传统讲授反思：多、深、细、透“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率（苏霍姆林斯基）。*四、导读技能：教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。*教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的，这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。*单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。思路（方法）：清晰贰单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。给予学生的任务不恰当肆指导学生自学是课堂教学中的一种非常重要的教学活动。给予学生的时间过多或过少陆单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。任务（目标）：具体壹指导不当的表现：条件（时间）：明确叁单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。指导过“粗”或过“细”伍*指导