2025年大概念统摄下的小学科学单元教学设计研究.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

大概念统摄下的小学科学单元教学设计

研究

【摘要】本文阐述了大概念及其学习意义，从设计单元学习目标和基本问题、

确定合适的评价活动、设计单元学习过程三个步骤，探讨了基于大概念的单元教

学设计如何应用于小学科学教学。

【关键词】大概念单元教学

新课程标准颁布以来，学科内容结构化成为了教学改革的趋势，大概念成为

了课堂转型的重要抓手。那么，如何理解大概念？大概念在科学教育中能发挥什

么作用呢？如何依托大概念开展单元教学设计呢？目前国内基于大概念教学的研

究还处在起步阶段，有必要对其中的关键问题进行探讨。

一、什么是大概念

大概念其实在教育领域早已有之，如布鲁纳提及的基本结构、怀特海的观念

结构、布鲁姆的基本概念等，他们都认识到了概念的迁移和整合作用。目前普遍

认为以大概念为核心，使课程内容结构化，促进学生对科学的深度理解，是落实

科学核心素养的关键。

大概念并不是某一具体的知识点，而是从事实、经验的基础上总结出来的共

同本质特征，能将众多事实和小概念联系起来的关键思想，反映学科的主要观点

和思维方式，是学科的骨架和主干。不同层次和不同类型的大概念的集合，可以

体现学科结构和学科本质。

大概念的学习意义在于它具有可持久性、结构性和可迁移性。大概念的学习

要求学生在整个学习过程中持续理解，而不仅限于某一课时。同时，大概念的习

得可以成为学生学习的自我生长点，在他们的未来持续发生作用。不仅如此，大

概念往往具有锚点的功能，能把其他零碎的知识统帅起来，聚合成网络状的结构。

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

因为迁移能力与创造性相连，所以大概念的迁移性是培养问题解决能力和提升科

学素养的关键所在。每个学科领域的大概念群为问题的解决提供思考方向和关键

工具。

非大概念局限在特定的观察或实验，如教科版科学一年级下册“蜗牛的腹足

能适应爬行生活”、“鱼有鱼鳍、鱼鳃是为了适应水中的生活”便是一个具体事

件，而“生物需要经过长期进化形成特定条件的功能”是抽象、升华后的大概念。

这能引导学生反思日常生活的现象，当认识其他动物的身体结构时，也能自主分

析其意义。

二、为什么要单元教学

一个抽象程度较高、范围较大的大概念的学习需要由许多小概念支撑。大概

念具有高度的概括性，需要较多的学习活动才能帮助学生不断加深理解。传统的

一课一得的教学模式难以实现复杂的学习目标，不满足建构大概念的要求，因此

更长时间、整合程度更高的单元教学成为了落实大概念的主流形式。而大概念是

设定单元教学目标的锚点，是选择单元教学内容的标准，是组织单元教学过程的

核心，也是评价教学效能的依据。

三、如何做大概念下的单元教学

围绕大概念，最有代表性的观点是威金斯提出的逆向教学设计，该模式有三

个阶段，即确定预期的学习目标、确定合适的评估证据、制定学习计划。

[1]

（一）以课程标准为导向设计单元学习目标和基本问题

由于学科大概念过于抽象、层次过高、内涵过于丰富，因此还需要对大概念

进一步解构和提炼，细化成单元目标和具体的进阶课时目标。

大概念教学下的单元目标设计由三个部分组成：“素养”、“单元大概念”、

“具体单元目标”。素养目标建立在对单元大概念的理解之上，单元大概念指向

学科本质，可用于解决真实性问题。单元大概念要细化为具体单元目标