2025年源于国外的深度学习，国内正在本土化践行.pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

源于国外的深度学习，国内正在本土化践行

深度学习，目的在于培养学生的竞争力，帮助学生进行更深入的

学习，以适应当今社会的复杂性。

深度学习是一个不断变化的动态概念

美国卓越教育2025年发布的报告中对深度学习给出如下定

义：以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导学生有效学习

并能将其所学付诸应用，强调将标准化测试与掌握沟通、协作、自主

学习等能力相连接的一种学习方式

美国教育心理学家理查德·迈耶于2011年提出，深度学习的过程

包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，使用

合理的教学手段促进学生的知识迁移：事实是指对事物元素特性或关

系的陈述；概念是指分类、模式、模型或原理；程序是指分步骤的工

序；策略是指综合方法；信念是指对个人学习的信念。迈耶指出，这

五种学习知识的方式能够引导深度学习的发生。

使学习从表层学习走向深度学习，以成长性思维方式培养符合21

世纪的新型创新人才，是当前全球教育改革的重要课题。

近年来，我国的基础教育相关专家、学者、领导正在积极倡导践

行深度学习，对一线教育教学具有重要指导意义

“教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到”

什么是中国的深度学习：基于中国基础教育国情，在教师的引领

下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、

获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心

知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在

学习动机、高级的社会性情感、积极态度、正确价值观，成为既具有

独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，

成为未来社会历史实践的主人。

首先，从学习性质来看：它不是一种自学，而是教师对作为主体

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

的学生学习活动进行引导和帮助后，形成有意义的学习。所谓有意义

的学习：一是学习材料具有逻辑意义，二是学习者主动建立意义关联

的倾向、具有与新知识进行关联的先行知识并能够积极主动地将新旧

知识进行关联。

其次，从目的与任务来看：将人类认识成果的精华转化为青年一

代自己的鲜活的现实实践。在学习中，了解过去的努力和成就，将过

去与未来连接、推进人类历史向前发展

怎样实现深度学习：实现深度学习的必要前提是教师要深刻理解

学科育人的价值和理解并尊重学生。在此过程中，教师抓住选择情境

素材的链接、学习过程中思维的外显和深度互动。最重要的是教师要

明确深度学习的四个重要环节：

选择单元学习主题：学习单元”，通常以“主题”为中心，“单

元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，

体现学科知识发展、学科思想与方法深化或人事世界的方式丰富，能

够激发学生深度参加与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。

从“内容单元”到“学习单元”是“深度学习”的重大突破，在单元

内应该是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。

确定单元学习主题有三个关键步骤：第一，分析课程标准及教材

内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；第二，对学生已有的

学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探

查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容，初定单元学习主

题；第三，结合相关信息多方面论证，辨析单元学习的价值，最终确