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中班幼儿开展前书写活动的实践与思考

前书写是2-5岁幼儿以笔或其他替代物为工具，通过感知、涂写、涂画、模拟文字及符号等形式，表达信息、传递信息，与同伴和成人分享、交流思想、情感和经验，“是一种看得见幼儿”的游戏和学习活动。经过前书写活动，幼儿获得有关文字结构知识、建立空间知觉、掌握前书写技能，为将来的写字、写作、入小学打下扎实基础。它是自发产生、自主进行的，如果在成人的科学指导下效果会更好。

我们在幼儿前书写活动中进行本源探寻、深入思考，对中班幼儿循序渐进的前书写活动实践进行指导。

?一、走进前书写

（一）探寻本源

前书写，对幼儿的学习和发展意味着什么？前书写和前阅读、前识字一样，是儿童早期习得书面语言的重要组成部分，是儿童获得相应的文字敏感性和书面语言能力不可缺少的奠基阶段。前书写活动能够帮助儿童建立和巩固纸笔互动经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉文字字形，理解一些词汇的意义，提高儿童的读写和语言表达能力。中班幼儿的书写表达最近发展区处于愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

（二）深入认识

1.涂鸦为主

这样的涂鸦（下图）是书写吗？在活动中，中班幼儿常常自然萌发一些书写行为，比如，用纸笔涂画一些数字、像字而又不是字的符号、简单的汉字等。

这种接近规范书写、又与之有所不同的“写字”，研究者称之为前书写。幼儿最初进行的前书写，经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别字形。幼儿为了表达自己的想法，画下第一笔涂鸦、第一个符号时，便开始了建立书写习惯、理解汉字结构的历程。但成人极容易认为幼儿在乱涂乱画而对此轻视甚至忽视。有的家长不理解孩子的前书写是正式书写的准备，认为孩子只有写出真正的汉字，才是令人惊喜的进步；还有的家长在孩子三四岁的时候，就教孩子认字、写字，或者让孩子描红，殊不知此时孩子的各种相应能力尚不具备，这样的拔苗助长容易挫伤孩子对书写的兴趣。作为有专业经验的教师，应能准确感知幼儿前书写行为的出现，进而给予科学的引导。

2.活动要与幼儿经验对接

要避免活动设计与幼儿现有经验脱节，防止幼儿在前书写过程中，出现内容单一或不知道想表达什么。如在幼儿对社区工作人员不熟悉的情况下，要他们给社区工作人员写感谢信，就很为难。

3.需要教师科学指导

幼儿遇到想表达的内容不会画时，经常会寻求教师的帮助。如，“老师，我想表达警察，我不会画，怎么办呢？”这时，对教师来说有左右为难的感觉。因为不给予指导，幼儿的前书写没办法进行下去；而直接给予答案式的指导又有可能抹杀了幼儿的想象力。再是，教师过度的关注和指导，也会使幼儿产生压力和紧张感，不利于前书写活动的进行。

4.幼儿前书写核心经验需要积累

教师以专业敏感去感知和指导，在幼儿想表达却不知如何表征时，需要老师的帮助；在表达内容上也需要老师铺垫前期经验，让幼儿充分感受积累表达的内容才能顺理成章地开展前书写活动。前书写的核心经验并不全是幼儿通过自然情景潜移默化获得的，教师可以从中班开始，帮助幼儿发展积累前书写核心经验。

??二、我的表达我做主

中班幼儿有了较多的前书写行为，一部分幼儿还出现了创造性的表达。有些幼儿掌握了一些文字，会使用已有的经验积累，结合绘画等形式，表达一些复杂的意义。我们应该让幼儿“我的表达我作主”。

（一）经验准备，让幼儿有话可“书”

1.环境暗示，引导幼儿积累经验。

在日常生活中渗透前书写元素。活动室环境可以适当营造前书写活动氛围，让幼儿在与环境的互动中潜移默化地积累前书写经验；在日常集中活动中提供更多机会帮助幼儿建立前书写核心经验。笔者写了一封信给幼儿（下图），将它贴在区域墙上，幼儿平时有意无意地读这封信，不知不觉习得了信的特定格式，萌生写信兴趣，初步感知创意书写中利用汉字“同音”“形似”等特点进行前书写的方式，幼儿自然而然地能够表达一些复杂的内容。

2.结合主题，引导幼儿的话题深入推进。

幼儿前书写能力的发展，需要丰富的教育环境依托、关键的教育支持。因此，将前书写融入主题课程，设计主题逐步推进、引发幼儿兴趣、帮助幼儿找到想要表达的内容，积累交流的愿望和话题，最后实现在课程框架下，发展儿童前书写核心经验。如在“勤劳的人们”主题中，引导幼儿认识各种职业，了解不同职业特点，使幼儿对各种职业产生兴趣；幼儿采访爸爸妈妈，与同伴交流讨论，对这个话题积累了很多表达内容。在这样的基础上，开展前书写活动，幼儿写写画画自己“长大的我”就变得容易了。?

3.依托图画书，延伸幼儿前书写活动。

组织专门语言教育活动，将前书写融入早期阅读。教师以准确、规范的语言与幼儿互动，让幼儿理解图画书故事内容。结合区域活动，幼儿以前书写方式梳理图画书故事内容，用较为清晰的逻辑，完整地回忆表征故事。如，幼儿阅读《小蝌蚪找妈妈》《小爸爸》等图画书后，用前书写方式呈现。幼儿还能看着自己的画，将故事复