道德与法制-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (2)2025.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

第五课第二框《预防犯罪》教学设计

八年级（上）道德与法治

课标要求：了解违法与犯罪的区别，知道不良行为可能

发展为违法犯罪，分析未成年人犯罪的主要原因，增强自我

防范意识。

教学目标：

情感态度价值观目标：感受法律的尊严，增强法制观念，

提高防范意识，杜绝不良行为，自觉遵纪守法；

知识与技能：了解罪与罚，认清犯罪特征，能够判断犯

罪行为，远离犯罪、自觉守法；

过程与方法：通过比较法、案例分析法、填表分析法等

把握知识内涵，培养学生树立法律意识。

核心素养：社会责任——道德观念——法治信仰—

—尊崇法治、敬畏法律

重点：犯罪的特征

难点：加强自我防范意识，杜绝不良行为，远离违法犯

罪。

学情分析方案

学情分析：

一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近

发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的

“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师

在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，

学会梯度教学，提高课堂实效。八年级“正义”主题课，笔者从

两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：

是非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的“已知水平”，遂

在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象

有哪些？并进行简要评价”。在这个过程中，相信学生的“已知

水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要

的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。

学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎

样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不

足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展

目标。所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）

这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些

行为都将面临什么后果？（2）有網友认为“于欢为母杀人，是

在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？

（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判

决。这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。学生进行有梯度

的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正

义的内涵。

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴

受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认

知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、

课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。有习

惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独

立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应

但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉

思型学生等。认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂

设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的

学生都充分参与课堂，学有所得。道德与法治课堂上，如果有意

识