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勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

教育学重点

一.数学教育学的基本特点

⒈综合性

从学科结构上看，数学教育学与众多学科相关，是多门学科的交

叉学科，因而这些学科的部分理论、思想和方法可以引入到数学教育

学中来，作为其基本的理论基础。

⒉实践性

教学是一种实践，这就决定了数学教育学是一门实践性很强的理

论学科。

首先，数学教育理论是以广泛的教学实践经验为背景，在实践的

基础上产生和发展起来的。

其次，数学教育学又要反过去指导实践,服务于实践.由于数学教育

学是由若干数学教学经验的积累，再经过实践的检验，去伪存真而逐

步形成和发展起来的，因此，这些理论就可以在一定意义下去指导新

的数学教学实践。

⒊科学性

科学性是任何一门学科最基本的特点。数学教育理论的内容、方

法是随着社会的发展，时代对教育提出的新的要求以及科学技术、教

育科学研究的发展而不断充实和改进的。

数学教育的一般规律是客观存在的,然而揭示这些规律的方式却不

是唯一的

而数学教育理论和实践的发展性，还体现在它受到科技发展水平

的制约这一方

4.教育性

人是教育的对象，这就从根本上决定了数学教育学的教育性。首

先是由于人才观的不断更新所带来数学教育学课程在人才培养观念上

的变化.其次是现代教育的形态变得愈加多样，教育的性态表现得更加

开放，这使得数学教育学课程本身应该接纳来自各位专家和各个不同

领域的学者的建议和观点，博取众长，同时也要积极开展地区之间，

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

省际之间和国际之间广泛的合作与交流，来不断地适应社会对数学教

育提出的新的要求。所以我们对课程安排、教材编写、教学设计、学

习指导等各个教学环节都要作认真地研究，以达到教书育人的最佳效

果。

二．数学教学论的内容

⑴数学教学的目的和任务。⑵数学教学原则。⑶数学教学过程、

教学组织形式以及教学手段等。⑷数学教学方法。

⑸教学效果的检测与评价。

从上述的学习内容可以看出，数学教育学是一门与数学、哲学、

教育学、心理学、逻辑学以及其他现代边缘学科如信息论、控制论、

社会行为学等相关联的综合性学科，但这种综合性并不是将这些学科

的一些内容随意地、简单地加以拼凑与组合，而是从数学与数学教育

的特点出发，运用各个相关学科的原理、结论、思想、观点和方法来

研究、解决数学教育本身的问题。因此数学教育学又是一门独立的学

科，它有着自己独立的研究对象和特殊的研究方法，本教程将以教学

论为主线，加入部分数学学习理论以及数学思维、数学能力组成一个

框架，围绕这一主线，在框架内的讨论则力求宽泛而深入。三．数学

学习论的内容

⑴数学学习的心理规律。包括数学概念、命题、问题解决

的学习心理过程；技能的获得与应用；数学认知结构与迁

移；数学学习中的非智力因素等。

⑵数学能力与数学思维。研究数学能力的结构与成分；数

学能力与一般能力的关系；数学能力的培养途径；数学思

维的分类、过程及方式；数学思维能力的培养等。

四．数学课程论的内容

⑴数学教学内容。即教什么内容，为什么要教这些内容等