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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

中小学信息技术终结性评价

学业评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应

围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。通过评

价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，

帮助学生逐步提高信息素养。

一、评价原则

⒈评价的作用

一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意

弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自

己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。要尽量弱化评价对学生的选拔与甄别功能，

减轻评价对学生造成的压力。教师也要根据评价的反馈结果，反思教学过程，改进教学方法，

提高教学能力。逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

⒉评价的主体

学生是评价的主体。教师在信息技术评价中起着主导作用，但是要注意创造条件，实现

评价主体的多元化。

例如：教师在发挥主导作用的同时，又要充分注意利用学生自身的评价能力，适时引导

学生通过自我反思和自我评价，了解自己的优势和不足，以评价促进学习。

例如：教师在发挥主导作用的同时，又要注意组织学生开展互评，在互评中相互学习、

相互促进，共同提高。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

⒊关注差异

评价时要充分尊重学生的个性和创造性。不同的学生在学习、利用信息技术的能力水平、

学习风格和发展需求等方面的差异很大。评价要尽量地关注每个学生的特点，关注学生的个

别差异，鼓励学生创新学习和实践。

教师在制定信息技术学科评价标准、评价方式时，要注意在保证学生达到最低教学要求

的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己，即开放式评价。学生在已有基础上取得的

进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验。尊重学生的个性和创造性。在

对作品评价时，同一作品、不同设计思路、不同设计风格；对同一问题的不同技术解决方案

等，都应给予恰当的认可与鼓励。

二、过程性评价

教师在教学过程中，综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程。

在课堂教学过程中，对学生过程性评价的方式有：提出问题、分析问题、回答问题、选择

方法、设计步骤、讨论归纳、动手操作、发现问题、独立思考、相互帮助、小组协作、展示

作品、交流学习、作品评价、自评互评、思路新颖、方法创新、课堂练习、拓展学习等等。

过程性评价的特点：任课教师在进行过程性评价时，要应针对不同评价内容和相应教学目

标，要灵活选择和运用各种评价方式。以学生在分析问题、解决问题过程中的表现和成果作

为评价依据，全面评估学生在信息活动中，表现出来运用信息技术解决实际问题的能力，对

信息技术与社会关系的情感态度与价值观的形成。如：对作品评价的评价标准。主题表现、

制作水平、言语表达、协作学习如：课堂练习一、课堂练习二（参见附录1、附录2）。附

录1：《使用超链接——课堂练习》。附录2：《合成全景图——课堂练习》。在信息技

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

术课堂教学的过程中，教师设置情景，由学生来发现、分析、讨论、解决问题。教师布置学

习任务，由学生来分析任务、设计方法步骤、独立操作、合作完成、归纳小结、讨论评价等。

在教学过程中，采用学生记分册记录成绩的方式（也可以采用电子表格），真实地记录学生

在学习过程中的表现。

三、终结性评价