2025年基于教、学、评一体化设计优化小学高段作文教学的策略研究 .pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

基于教、学、评一体化设计优化小学高

段作文教学的策略研究

摘要：随着新课标的推广与落实，作文教学策略也发生相应的变化，基于

“教、学、评一体化”的作文教学模式，秉持着先教、再学、后评价的方式，帮

助学生积累更多的写作素材，强化学生对写作技巧的掌握与运用能力，使后进生

也能轻松地找到写作的关键点，明确中心思想内容，在作文创作的过程中能更加

自然地融入自身情感与看法，从而实现以评促教、促学，实现教学合力，促进小

学高段作文教学质量的提升。

关键词：教、学、评一体化；小学语文；写作教学；实施策略

在写作教学中实施教、学、评一体化，应始终围绕教学目标进行，在实际教

学的过程中融入教学评价，以此促进学生写作能力的提升。在教学目标的制定中

要从教学实际出发，充分考虑学生的写作能力与写作水平。同时，创新教学评价

形式，丰富评价主体，重点关注学生的学习过程，采用多元化教学方法，优化教

学活动设计，充分发挥学生主观能动性与积极性，激发学生的写作热情，促进学

生作文创作质量的提升。

一、明确教学目标，实现分层管理

写作教学目标的设计应秉持具体化和清晰化的原则。具体化主要指的是将抽

象的写作知识与概念拆分开来，针对其中细节之处详细讲解，增强学生对写作知

识的理解与认知。清晰化主要指的是明确写作教学的逻辑，即期望的教学目标、

涉及的教学内容、教学活动组织形式、学生学习效果四部分，要求学生能对教师

制定的目标内容有着明确的认知，从而逐步增强学生写作能力。

以部编版小学语文五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》为例。在本节

课的教学中，教师可依据学生的写作能力进行层次划分，并制定不同的教学目标，

在实际教学过程中要给予后进生更多的指导与帮助，从而弥补学生群体间的差异，

操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰

以图1为例。在本单元的学习中学生已完成每章节的学习目标，教师可根据不同

层次学生对课文的理解与掌握情况制定写作教学目标。对于写作能力较强的学生，

要求学生在写作的过程中能融入自身对事物的认知与理解，并能陈述出喜爱该件

事物的原因。而对于写作能力较弱的后进生，只需要能将自己心爱之物的外形外

貌，事物的来历写清楚即可，并在创作的过程中尝试使用一定的修饰性词语表达

自己的喜爱之情。同时，教师可在实际教学的过程中为学生提供相应的选材清单，

由全体学生共同制定清单内容，再共同筛选写作的素材，降低后进生的写作难度，

提高学生的写作热情。

图1写作教学目标

二、优化活动设计，融入创新思维

“教、学、评一体化”的实施，要求教师在开展教学活动设计的过程中要始

终围绕教学目标，并将教学评价内容作为参照依据，在教学的过程中嵌入教学评

价。因此，教师可利用情境教学法结合教学内容与学生生活实际，创设更加真实

的写作情境，丰富学生语言知识的运用经验。同时，充分肯定学生的教学主体地

位，积极开展教学互动，共同解读写作材料，分析优秀范文的中心思想，交流文

章蕴藏的思想情感，使学生在作文创作的过程中能从多角度进行思考。

以部编版小学语文六年级上册第五单元写作《围绕中心意思写》为例。作文

主要考验的是学生对语言知识的综合运用能力，汉字有着丰富的文化内涵，不同

的字词组合能表达出多种意思，单一的汉字也有着特殊的意义。同时，围绕中心

意思写，强调学生在作文创作的过程中能明确文章的中心思想，通过拟定提纲确

定题目与中心意思，进行合理布局，强化文章逻辑结构。并运用富有真情实意的

语句对作文内容进行丰富。在本单元写作教学中，学生可以亲身经历的事件为创

君子忧道不