2025年新课程标准下中职《信息技术》教学案例研究 .pdfVIP

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

新课程标准下中职《信息技术》教学案

例研究

一、课程整体性分析

信息技术（原计算机应用基础）课程是中等职业学校学生必修的一门公共基

础课，是通往后续专业课程的一个桥梁，旨在培养学生的信息意识、计算思维、

数字化学习与创新和信息社会责任意识，为后续培养从事信息管理、计算机组装、

调试等专业人才奠定专业基础知识。

本课程学习借鉴建构主义学习的理论和思想，引导学生从原有经验出发，建

构起新的经验展开教学探究活动。一方面，学习了计算机基础知识、掌握了恰当

的学习方法，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定了基础；

另一方面，运用信息技术能力和思想解决了生活和科学领域的相关实际问题，助

力学生继续学好信息技术类专业的核心课程。此外，学习信息技术的过程也是对

思维与建构能力培养的过程，是提升信息技术核心素养的重要平台。

现行《中等职业学校信息技术课程标准》，分为基础模块和拓展模块。本文

针对人才培养方案中的能够从事信息管理、计算机组装的培养目标，整合信息技

术与信息社会模块、计算机认知与维护、认识信息系统和配置计算机模块，结合

当前市场需求进行分析与研究。

二、案例教学设计与实施

(一)践行建构主义教学理念

根据“三教”改革对教师、教材、教法提出的目标要求进行创新设计。教学

采用“建构主义教学”方式组织实施。把学习者原有的知识经验作为新知识的生

长点，教师提供支架引导学习者从原有的知识经验中，主动、相互构建新的知识

经验，例如在知识论坛设计个人学习支架，如：【我观察到的】、【我的问题】、

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

【我的猜想】等和小组学习支架，如【我们研究的问题】、【我们了解到的】、

【我们的发展】等，并针对问题总结出学生需要的学习支架的特征和支架搭建策

略也可以设置：【我知道什么】、【我想学习什么】、【我学到了什么】、【可

能的资源】等，引导学习任务方向，启发学生进行深入的探讨，这样的学习支架

是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助，让学习者顺

利通过最近发展区。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也

就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师适时的指导。这样的学习

支架也更能突出学生为中心，并关注到学生的认知特点和职业教育教学规律。

（二）教学过程双主线

学习活动的开展基于学生已有知识和学习经验，以“问题驱动式”展开探究

活动，以“合作学习”获得知识共同增长，创设以建构新知和培育信息技术学科

核心素养为目的“以学习者为中心”的课堂。开展基于学生已有知识经验的对比

学习，选择的素材源于学生的生活实际，在显像设备这部分内容中，真实捕捉生

活中的问题，两台电脑在游戏呈像中出现差异，然后合理创设情境，在课堂实施

过程中，应用树形结合、促进学生进行有意义的建构，关注课堂生成、分享、汇

报。在探究学习过程中发现问题、解决问题，学生在发现计算机显示器呈像差异

后思考是哪些参数项影响着最终呈像效果，体现“以学习者为中心”。应用信

息技术手段，例如模拟装机软件、processon提升课堂效率、客观分析学生的

认知基础，认知能力，学习特点，针对很多学生对于计算机认识较为零散，准确

预判教学难点设置学习支架，达成教学目标。

1．计算机显像设备

课前教师发布两个游戏视频，激发学生探究显卡相关知识点。初步构建同学

们的显卡的知识树，提高学生数字化学习能力；环节二中，教师通过视频，阐述

显卡呈像原理，