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天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《周易》
圆的认识教学反思7篇
圆的熟悉教学反思篇1
上完《圆的熟悉》后,有一天看到华应龙教师曾就这节课的处理提出
三个问题,对比自己的刚完毕的课,觉得自己的课真是缺乏深度。这三个
问题是这样的:
第一,是否只注意组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发觉
圆的特征,不重视引导学生通过推理、想象、思辨等思维活动来概括圆的
特征;
我们班在上《圆的熟悉》这一课时,学生说起圆来滔滔不绝,可是在
这一课的练习中,消失了如下问题:画圆不标准,该标的不标。推断题出
错多,这显示了学生对概念还不能在理解的根底上运用,或者考虑问题还
不够细致。
究其缘由,上课时学生的答复,是自学力量好的同学的展现,不能保
证每个同学的独立思索,无法避开滥竽充数的状况,所以,有些内容还要
采纳独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生之间的独立思索与
合作沟通的关系,还要处理学生自己学习中动手与动脑的关系。
其次,是否只注意让学生学会“用圆规画圆”,不重视让学生思索“为
什么用圆规可以画出圆”;
臣心一片磁针石,不指南方不肯休。——文天祥
刚看到这个问题觉得很好笑,觉得没有必要给学生提出来。可是认真
分析:圆是到定点距离等于定长的点的集合,圆规一个脚可以看作是定点,
两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想明白了,
才对圆有了更深入的理解,而不只是停留在书中的表达。第三,是否只注
意数学史料的文化点缀,不重视数学史料文化功能的挖掘。认真挖掘圆的
史料,我发觉了不少可以利用的地方。在学生对圆有了一些初步的感知以
后,可以引用古希腊的一位数学家说过的:在全部的平面图形中,圆是最
美的。以此引发学生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕
之后,可以呈现墨子的一句话:圆,一中同长。让学生用把握的一些学问
解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载,还可
以稳固对圆的特征的熟悉。.引用《周髀算经》中关于圆的记载,圆出于
方,方出于矩,拓展对圆的熟悉。在学生理解意思以后,进一步引导思索:
如正方形的边长是16厘米,你能从中获得关于圆的哪些信息?让学生进
一步关注圆与正方形之间的关系,为后继学习埋下伏笔。
三个问题对比完毕,真是感觉学海无涯,作舟恨晚,以后上课之前真
是要好好思索,重新端详教材,挖掘教材的内涵,这样上完课才不会觉得
懊悔。
关于如何上“百分数的意义和写法”一课的一些想法
几乎在每一个新学问的起始课,学生最先接触到的必定是数学概念。
概念是构成小学数学根底学问的重要内容,它们是相互联系着的,也是学
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
习其他数学学问的根底,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素
养进展的培育都具有很重要的意义。但是在概念课的进展中,常常消失这
样的教学方式:
许多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强登记来,然后
进展大量的强化练习来稳固概念。虽然能让课堂环节进展的快一些,但这
种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的
真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。数学概念教学时必
需将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经受、体验数学与现
实的联系,从中经受完整的学习过程,虽然让学生亲身经受这种设计所用
的时间要多一些,但所谓莫道不砍柴工。用方法组织和建立数学概念,这
样建立起来的概念才具有丰富的内涵,就像有句话说我看过了,我遗忘了;
我听过了,我记不清了;我做过了,我记住了。
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