关注数学概念理解数的整体性和一致性.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

关注数学概念理解数的整体性和一致性

新课程标准对数学的概念认知和运算方法相关的内容进行了整合，形成数与

运算的章节。数与运算的教学中提出，要在认识整数的基础上，围绕小数与分数

的概念认知开展教学，感悟计数单位的一致性，了解运算的一致性。为了实现教

学目的，有必要采取合理的教学内容。在教学中要重视对教学内容的整体分析，

帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识

体系。强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、

原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。通过合适的主题整合教

学内容，指导学生掌握分析问题的方法，培养其思考问题的能力，增强他们的素

质。笔者结合前不久参加市优质课比赛执教的苏教版三年级下册《认识小数》来

谈一谈数的认识中整体性与一致性的体验与思考。

一、梳理教材，把握本源。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

这部教材分别于小学三年级下册以及五年级上册设置了小数章节，主要围绕

长度单位以及元角分的关联展开，让学生在熟悉的环境里体会小数的重要性，并

认识到分母为10、100、1000……的分数能够通过小数形式进行描述。

笔者以为：“小数的意义”里面包括的数学方法主要体现在拓展自然数方面，

将比单位1更小的量通过某个数进行描述。学生既需要学会认识、读写小数，还

应该具备解决部分本质层面问题的能力，对此，教师应该将小数中的数学思维和

方法传授给学生。

鉴于此，有必要作如下的深入分析：小数认识里面的本质问题有哪些？在教

授小学三年级上册小数初识章节的内容时，教师如何结合学生的日常经验，用比

较浅显的办法向学生解释小数的本源内容？即，既需要解释小数和十进分数之间

的关联，还应该重视十进位方法，让学生感知完整位值计数的原理，使其形成对

于小数内涵的正确认知。

二、结合具体“量”，感悟“十进”、“十分”关系。

在学生第一次认识小数时，要让学生明白的是：小数属于整数十进制计数的

拓展，在教学过程中，教师需要侧重位值计数以及十进位方面的内容，不必将过

多的时间和精力花费在小数和分数的联系上。当然，在立足于“十进制”的位值

关系时，也离不开“十分”的分数关系的介入，这样，既打通了整数与小数的联

系，并自然而然地阐释了小数和分数的关联。此环节，我安排了三个活动。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

活动一：认识其他一位小数。让学生任意的涂一涂，再用分数、小数表示出

来。引导学生基于数量掌握小数与分数的关系。

活动二：体会小数的十进关系，认识1元就是10个0.1元。此环节，借助

活动一帮助学生整理图形，依次展现图1份，2份，3份，4份，让学生注意观察

有没有什么发现？明确小数与分数之间的联系。十分之几可以写成零点几，零点

几也可以写成十分之几。依次再往下涂，正方形被涂满了，让学生认识到10个

0.1就是1。

然后再利用数位顺序表帮助学生更直观的感受，经历创造“十分位”的过程。

构建完整位值计数体系，引导学生理解小数的含义。之所以这样设计，是由于小

数本身就是根据位值计数法进行表示的数，分数和位值没有太强的关联，将小数

与自然数的位值相结合，共同建立位值计数体系，体现出小数的内涵与重点。

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

活动三：多元表征整数部分不是0的小数。在此，我会提出这样的问题：

“你能在这个正方形纸上表示出1.2元吗？”学生自行进行思索和探讨，并提供

回答，重点交流两种情况：一是，基于数计数单位的原理，