2025年《公顷的认识》教学反思 .pdfVIP

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

《公顷的认识》教学反思

《公顷的认识》教学反思1

一.设计意图与主要理念：

1.关注和利用学生的已有知识。进行本课的教学设计时，考虑到学生对1公顷的占地

面积缺乏明确的感知与了解。因此，我从学生已有的旧知“平方厘米、平方分米、平方米”

引入，通过对已学过的面积单位的复习，勾起学生的回忆，建立起知识的链接点，并通过

修改教材内容（将“公顷”改为“平方米”），从而引发学生的认知冲突，唤起他们学习

新的更大的面积单位的需要，从而切入课题：今天我们就来认识公顷。

2.把学习的主动权还给学生。“数学教学过程是师生交往、互动与共同发展的过程。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。”因此在认知“公顷”

时，教师放手让学生自主合作探究，教师在学生主动探求新知的过程中，只是起着设疑、

激趣、点拨、解惑的作用，而学生在教师的引导下，学生很快就认识到1公顷”就是边长

为100米的正方形土地的面积。但这只是初步的感知，为了让学生更深刻直接地在学习

中意识到1公顷有多大。我从学生了解的学校操场、学校、教室等场所的占地面积出发，

让学生把们的面积与1公顷比一比大小。学生在比较中发现大约要200个自身的教室、

或者4个我们学校的操场合起来才有1公顷，学校虽然看上去较大，但占地面积还不到1

公顷。这样学生就在自身的计算与比较中体会到1公顷确实是较大的，公顷是用来计量大

面积的面积单位。通过学生主动地去想象、尝试、发现、思考和归结，比较深刻地体会了

1公顷的实际大小，建立1公顷的正确表象，发展空间观念。

饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。——《论语》

3.充分关注知识体系的完整性。公顷是面积单位中的一员，在教学过程中，教师将此

理念贯穿始终，通过“公顷”与已学面积单位的比较，以及相互之间的换算等活动，使学

生深刻体会到数学知识之间的密切联系。

二.存在问题与改善措施

1.在认识到“1公顷是边长为100米的正方形土地的面积”后，不应该只让学生读一

读1公顷的概念，还要问一问学生1公顷一定是正方形土地的面积吗？让学生明白其实

它的逆命题是否命题，例如只要长方形的长与宽相乘得10000平方米，那面积就是公顷。

而1公顷=10000平方米的得出只是在口头上，如果板书在黑板上学生会印象更深刻。

2.提问要分层。基本的、巩固性的问题可以让中、下等学生回答，而拔高性的问题可

以让优等生回答，注意全班性的反馈。

3.教学节奏要张弛得当。尤其在感受“1公顷”的大小时教学节奏要放慢，重点的地

方要慢慢讲，讲清讲透，不能走过场，可以让学生闭上眼睛，认真地去感受、体会，可能

教学效果会更好。

纵观本课教学，“公顷”这个概念在被学生感受、类比，迁移中不断建构。在这一过

程中学生的生活经验被逐步唤醒，思维之弦被拨动，学生逐步构建和生成着自身对公顷的

理解。

《公顷的认识》教学反思2

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

公顷的认识是五年级上册的内容，是学生在认识了平方厘米、平方分米、平方米这些

面积单位后，要理解和认识的一个较大的土地面积单位。从学习内容上看，本节课对学生

的技能要求并不高，学生只要能掌握1公顷=10000平方米这个关系，并用这个进率进行

单位的换算就行，但本节课的难点在于学生如何建立1公顷大小的概念和表象，在今后的

生活中可以合理的使用公顷这个单位。出于这样的考虑，因此在教学设计时，我着重关注

了两点：一.课题怎样引入，怎样让学生在自然的情景中去认识公顷。二.1公顷的概念怎

样帮助学生建立，让学