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君子忧道不忧贫。——孔丘
就没有兴趣,没有思维,没有创新。问题是学生探索奥秘的动力,问题能激发其进取创新的欲望,有助于
对学生创新精神、创新个性品质的培养。所以西方学者德加默有“提问得好即教得好”的看法。
课堂提问是指在课堂教学中,教师根据一定的教学目标要求,针对教学内容,教学的重难点以及学生实际,
设置一系列问题情境,要求学生思考回答,促进学生积极思维,提高教学质量的一种教学手段。课堂教学
提问是教师经常采用的一种教学方式,是启发式教学的主要手段,它既是启迪学生思维、激发学生登入科
学殿堂的先导,又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问能唤醒学生的问题意识,集中学生的注意力,激发学生思考,培养学生能力,但并不是所有
的提问都能达到一定目的,这就要求教师掌握提问的技巧,那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学
生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受,我认为关键在于教师应当注意课堂提问的度、量、衡。
具体而言,包括以下八个方面:
第一、应问在学生有疑处
教师设置的提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生
探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“豁然开朗”
之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。
学生之疑一般有两种层次:一是自学已有疑,疑而不解,如思绪阻塞处、无法进行知识迁移处。
二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来,让学生谈自己的理解。然
后教师把对此问题的多种疑问一一列出,逐步解决。学生通过思考讨论,能顺利回答这些小问题,大问题
也就迎刃而解了。对学生自以为无疑的地方,由教师来提出问题,促进学生进一步深入地思考、讨论,探
究正确地结论。学生提出问题的层次一般是一种浅表性的疑问,而教师对学生的提问一般是深层次的探讨,
特别是探究事物的本质规律方面更深一层。由此学生看到自己思考与教师思考的差距以及思考解决问题方
式的差距,使学生学会思考。
第二、提问设置要有启发性
启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机,引起学生探究知识本质的愿望,促进学生思维。启发
性提问更能促进学生积极思考,发展学生的创新思维,使学生在掌握知识的同时发展智力,培养能力。
学生在生活中的积累是不可低估的,这些都是学生思考的源泉。学生的想象力也是十分丰富的,
教师要呵护学生的想象,诱导和启发学生的想象。因此,教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得
清如许,为有源头活水来”的意境来,通过这一问,使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一
问使学生产生一种“欲罢不能,跃跃欲试”之态。这样,思维的火花、智慧的灵感就会不断产生
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
科学家研究发现:非智力因素对学生学习的作用是非常大的,特别是情绪对学生学习效率和效果更
是起着举足轻重的作用。为此,教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣,使学生的情绪处于积极亢奋状
态,激发学生寻找正确答案的积极性。教师要设计与学生生活实际密切相关的问题,而且问题设计形式多
样,例如:教学古诗时,可以采用多种形式:会读、会背、会写、能理解、会唱、会编故事等方式,极大
地激发起学生探究的兴趣。
第四、问题设置要目的明确、难度适中
提问要有明确的目的,这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和
任务,但在具体教学过程中,教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。凡是切合教学需
要并与教学视角相吻合的提问都是有价值的,往往能达到教材的关键处、疑难处、精华处、矛盾处、深奥
处,所以提问的内容要具体、准确。提问前,必须对提问的目的、范围、程度、角度,
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