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2025基于高考评价体系的数学科命题解读

《中国高考评价体系》是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，全面把握高考评价体系的总体特征，深入理解高考的核心功能，准确把握高考的考查内容、考查要求和考查载体，恰当使用和实践高考评价体系，是一线师生有效应对高考综合改革的重要路径。

《中国高考评价体系》创造性地提出了高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的转变。“核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线”是理解和把握高考评价体系的有效途径，“无价值，不人题；无思维，不命题；无情境，不成题；无任务，不立题”是认识和实践高考评价体系的方法路径。自《中国高考评价体系》发布以来，数学科命题以评价体系为指导，以课程标准为依据，落实立德树人根本任务，坚持学科素养导向，强化关键能力和思维品质考查，全面考查数学抽象、数学逻辑、数学建模、直观想象、数学运算等关键能力，通过设置课程学习情境、探索创新情境、生活实践情境3类试题情境落实考查内容和考查要求，试题考主干、考能力、考素养，重思维、重创新、重应用，突出考查思维过程、思维方法和创新能力，强化素养导向，服务拔尖创新人才选拔与培养。

一、高考数学科的功能定位

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《数学课程标准》）对数学的课程性质、基本理念、课程目标以及命题原则作出了明确的界定或要求。数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律。①

数学科素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。其中，（1）“数学抽象”是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。（2）“逻辑推理”是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。（3）“数学建模”是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。数学建模过程主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。数学建模主要表现为：发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模

①教育部：《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年修订版，第1页。

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型，分析和解决问题。（4）“直观想象”是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间形式认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。直观想象主要表现为：建立形与数的联系，利用几何图形描述问题，借助几何直观理解问题，运用空间想象认识事物。（5）“数学运算”是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果。数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。（6）“数据分析”过程主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。数据分析主要表现为：收集和整理数据，理解和处理数据，获得和解释结论，概括和形成知识。①

以数学科素养为导向的高考命题，遵循以下原则。（1）命题应依据学业质量标准和课程内容，注重对学生数学科核心素养的考查，处理好数学科核心素养与知识技能的关系。（2）考查内容应围绕数学内容主线，聚焦学生对重要数学概念、定理、方法、思想的理解和应用，强调基础性、综合性；注重数学本质，淡化解题技巧；融入数学文化。（3）命题时，应有一定数量的应用问题，还应包括开放性问题和探究性问题，重点考查学生的思维过程、实践能力和创新意识，问题情境的设计应自然、合理。（4）处理好考试时间和题量的关系，合理