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去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

幼儿心理发展的基本问题

第二节幼儿心理发展的基本问题

一、心理发展的实质

“发展”与“发育”或“成长”的含义并不完全等同，后者一般

是指生理方面的生长成熟，主要是量的增长，而“发展”的含义更为

广泛，是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是量的变化，更重要

的是质的变化，如身体结构发生变化，心理方面如智力、性格的变化

等。发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变化。例如人的智

力随着年龄发展的过程包括：从婴儿到青年期，智力都是不断上升，

成年期的某个阶段到达顶点，而后开始缓慢下降，到了老年期则迅速

下降。发展是一种变化，是一种连续的、稳定的、不可逆的变化。而

且，这种变化是在个体内部进行的，在个体之外的变化不能称之为发

展。例如，一个人从学校走到家里，空间位置发生了变化，但他并没

有得到发展。

心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个

反应活动不断地得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在

个体内部的连续而又稳定的变化。这个发展变化从出生到成熟大体表

现为四个方面：一是反映活动从混沌、未分化向分化、专门化发展；

二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；三是从认

识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展；四是对周围事

物的态度从不稳定向稳定发展。发展通常使个体产生更具适应性、更

具组织性、更有效和更复杂的行为。发展从受精卵开始到出生、成熟

直至衰老，持续于人的整个一生，其中儿童、青少年的身心发展最为

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

明显，同时也是发展心理学家关注最多的发展阶段。

二、心理发展的基本性质

（一）发展是连续性与阶段性的统一

心理发展是一个从量变到质变的过程。当某种新质要素还较微弱，

其量的积累还没有达到一定程度时，发展表现为一种连续的变化；而

当新质要素的积累到一定程度并取代旧质要素而成为优势地位时，量

变就引起质变，发展过程就出现“飞跃”，显现出阶段性的特性。因

此，心理发展的实际过程是：连续变化中呈现出阶段性；每一阶段既

包含前一阶段的因素，又孕育着后一个阶段的新质，体现了发展的连

续性。例如，儿童的思维发展就体现了心理发展的连续性与阶段性。

2～3岁的幼儿虽然开始具有一些词的概括能力，但其认知方式仍以感

知—动作为主，思维是借助于动作来完成的，以直觉行动思维为主；

随着年龄的增长，直觉行动的经验积累多了，在记忆表象中得到了概

括化的形象，同时借助于语词的作用，幼儿在认知方式上可以摆脱直

接地感知动作，从而

可以在头脑中间接地操作内化了的概括化的形象，此时幼儿的思

维可以借助于表象或具体的词来完成，以具体形象思维为主，表现出

阶段性的特点；而后进一步进行量的积累，到11～12岁开始发展抽象

逻辑思维。

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

关于心理发展阶段的具体划分，心理学家依据不同的标准，提出

了不同的方案。这里介绍一种较为通用的划分形式：胎儿期（受精卵

到出生）、婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、学龄期（6～12

岁）、青春期（12～18岁）、青年期（18～25岁）、成年早期

（25～40年）、成年中期（40～60岁）、老年期（60岁以后）。

（二）发展的定向性与顺序性