幼儿园课程资源.ppt

秋天是丰收的季节，教师可带领孩子们到地里观察玉米、大豆、谷子等农作物；让幼儿用画笔记下这丰收的场景，带孩子们观察农民收割的情景，参加一些力所能及的劳动，从小培养他们热爱劳动的情感。秋天树叶飘零，和幼儿一起到树林中捡树叶，引导孩子观察不同叶子的颜色、形状特征，并且按颜色、形状、厚薄等不同方法对叶子进行分类，和幼儿一起制作叶子的标本，让孩子们在地面上拼、摆图案，粘贴美丽的画面，让孩子们根据自己的意愿充分表达对美的感受。让幼儿通过亲身感受、体验，在开放的主题活动中学会知识、提高技能、培养情感态度价值观，为幼儿终身发展奠定基础。幼儿园的环境对幼儿来说是一种隐性课程，其对幼儿的作用是间接的、内隐的，起到“润物细无声”的教育作用。正如瑞吉欧教育的创始人马拉古奇所说：“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”1幼儿园在环境创设中，可以利用本地丰富的资源，创设丰富的环境，幼儿在其中生活、游戏，会受到潜移默化的影响。如幼儿园墙饰以本地区的动植物资源、当地文学、民间游戏等为主题进行装饰，能够让儿童感受乡土文化的气息。2乡村幼儿园大（1）班开展了“多彩的草”这一主题活动，随着活动的开展，师生一起创设了“草艺园地”主题墙，孩子们将各种干草染成各种颜色，制作门帘、手链、项链等，还用麦秸秆编成漂亮的五角星、蝴蝶等各种干草艺术品。用麦秸做成的五彩草龙、麦秸编的灯笼，悬挂在走廊大梁，好像缤纷的彩虹，草绳编织的稻花香球，又像星星点点，给人以无限的遐想，这些无不展现着富有创意与现代气息的稻草、麦秸艺术。CompanyLogoCompanyLogo幼儿园课程资源一次到一个乡村幼儿园，正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？朱：没有。唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？朱：我们用的教材上就是这样安排的。唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些树呢？朱：教材上没有安排认识这些树。唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？朱：这，我倒没有想过。——唐海燕：《幼儿园班级课程资源收集的规准》课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课程实施与评价的一切可利用的资源。课程资源既是形成课程的因素来源与基本要素，也是课程组织设计与实施评价的根本条件。课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，相反有课程就一定有课程资源作为前提。课程资源中包含了人类认识的元素，如认识对象、经验、智慧等，这是课程资源与课程存在的内在联系。同时，课程资源是课程活动的必要条件，课程的组织、实施与评价都离不开课程资源的支持。幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的因素来源与必要而直接的实施条件，即一切能够为幼儿园课程服务的可利用的资源因素。幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作用：一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体，是幼儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学习活动，还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外地在自然与社会环境中展开，都需要丰富的材料和设施设备来支撑。按课程资源的功能特点分，有素材性资源和条件性资源。素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素”。对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源于幼儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、师幼互动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课程的内容载体。素材性课程资源经过筛选和提炼，就转化成为幼儿园课程要素。条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如：幼儿园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。条件性课程资源是课程设计、实施与评价的必要条件。按课程资源的性质分：有自然资源、社会资源、文化资源和人力资源。课程的自然资源是指自然世界中的各种事物及其构成的生态环境，自然课程资源包括季节、天气、植物、动物、山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然环境等。它是幼儿了解自然、探究世界和获取经验的主要内容和必要条件，自然资源不仅为