2025年“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究 .pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设

计研究

作者：蔡宗胜

········2025年第04期

【摘要】“双减”背景下，“减负”成为关键词。教师必须对语文作业进行优化设计，提高语

文作业的质量，增强学生的作业效果，切实减轻学生的负担。单元作业具有系统性、结构性与

关联性等特点，是学生巩固所学知识、掌握学科技能、涵养思维能力的重要支撑。指向核心素

养的语文学习应具有情境性、实践性、综合性。为此，教师设计大单元全景式作业势在必行。

文章以统编版语文三年级下册第一单元为例，深入研究大单元全景式作业设计，以供教师参

考。

【关键词】“双减”；小学语文；作业设计

一、单元整合：提炼核心目标

在设计单元作业时，教师需要具备统整意识和顶层设计意识，提炼核心目标，创设学生可

感可触的任务情境，让学生在逐层进阶的学习活动中落实语文要素。

以统编版语文三年级下册第一单元为例。这一单元主要包括《绝句》《惠崇春江晚景》

《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等教学内容；单元主题是带领学生领略大自然

的美好；单元要素是“试着一边读一边想象画面、体会优美生动的语句、试着把观察到的事物

写清楚”。初步阅读这一单元的文章可以发现，其主要采用“三精一略”的形式构建整体内容，

让学生感受自然中的美丽风景。这一单元的文章独具特色，突出的内容不尽相同，能够拓宽学

生的知识视野，激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。

在整体感知后，教师可以整合单元要素中的阅读要素和习作要素，从而提炼核心目标。教

师可以提炼这一单元作业的核心目标为“观察和想象”。首先，学生可以一边阅读一边想象自己

置身美景之中的画面。其次，学生可以体会优美生动的语句，通过品味语句达到以读促写、读

写融合的目的。最后，学生应该写清植物朋友的样子、颜色，表达自己的感受，培养乐于观

察、善于记录的良好习惯以及热爱大自然的美好情感。

在提炼核心目标后，教师布置的各项作业就应该围绕核心目标展开。这样的顶层设计既能

避免出现作业冗杂、繁复的弊端，落实“双减”政策，又能增强作业的实效性，发展学生的语文

学科核心素养。

二、搭建支架：用主题任务群联结生活情境

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

根据全景式设计理念，教师可以联结知识与生活，为学生创设真实而有意义的学习情境。

在日常教学活动中，教师可以尝试以任务为载体开展各项语文实践活动。新课标建议分三

个层面设置学习任务群，第一层设置“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群；第二层设置

“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群；第三

层设置“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群可有所

侧重。教师可以按照任务群的方式，围绕特定的学习主题，设计相互关联的系列学习任务，通

过大任务和阶梯式的子任务为学生搭建支架。

以统编版语文三年级下册第一单元的作业设计为例。第一，教师可以设计一个大的学习任

务，如“带你去旅行”“我的旅行笔记”“旅行手帐”等。第二，教师可以根据大任务设计不同的子

任务，如“坐游览观光车”等，让学生在单元整体情境中，坐上“游览观光车”去不同的站点积累

相应的词语。第三，教师可以设计“游玩路线图”“旅行日记”“景点参观门票”等任务，要求学生

摘抄课文中优美生动的语句。这样一来，学生可以在好玩的任务中落实基础的语言文字积累。

第四，教师可以设计“我是小导游”“春游去哪儿PK赛”“我的春游攻略”等任务，让学生推荐春