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2025年“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究 .pdfVIP

2025年“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究 .pdf

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学而不知道,与不学同;知而不能行,与不知同。——黄睎

“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设

计研究

作者:蔡宗胜

········2025年第04期

【摘要】“双减”背景下,“减负”成为关键词。教师必须对语文作业进行优化设计,提高语

文作业的质量,增强学生的作业效果,切实减轻学生的负担。单元作业具有系统性、结构性与

关联性等特点,是学生巩固所学知识、掌握学科技能、涵养思维能力的重要支撑。指向核心素

养的语文学习应具有情境性、实践性、综合性。为此,教师设计大单元全景式作业势在必行。

文章以统编版语文三年级下册第一单元为例,深入研究大单元全景式作业设计,以供教师参

考。

【关键词】“双减”;小学语文;作业设计

一、单元整合:提炼核心目标

在设计单元作业时,教师需要具备统整意识和顶层设计意识,提炼核心目标,创设学生可

感可触的任务情境,让学生在逐层进阶的学习活动中落实语文要素。

以统编版语文三年级下册第一单元为例。这一单元主要包括《绝句》《惠崇春江晚景》

《三衢道中》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等教学内容;单元主题是带领学生领略大自然

的美好;单元要素是“试着一边读一边想象画面、体会优美生动的语句、试着把观察到的事物

写清楚”。初步阅读这一单元的文章可以发现,其主要采用“三精一略”的形式构建整体内容,

让学生感受自然中的美丽风景。这一单元的文章独具特色,突出的内容不尽相同,能够拓宽学

生的知识视野,激发学生热爱自然、热爱生活的美好情感。

在整体感知后,教师可以整合单元要素中的阅读要素和习作要素,从而提炼核心目标。教

师可以提炼这一单元作业的核心目标为“观察和想象”。首先,学生可以一边阅读一边想象自己

置身美景之中的画面。其次,学生可以体会优美生动的语句,通过品味语句达到以读促写、读

写融合的目的。最后,学生应该写清植物朋友的样子、颜色,表达自己的感受,培养乐于观

察、善于记录的良好习惯以及热爱大自然的美好情感。

在提炼核心目标后,教师布置的各项作业就应该围绕核心目标展开。这样的顶层设计既能

避免出现作业冗杂、繁复的弊端,落实“双减”政策,又能增强作业的实效性,发展学生的语文

学科核心素养。

二、搭建支架:用主题任务群联结生活情境

古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

根据全景式设计理念,教师可以联结知识与生活,为学生创设真实而有意义的学习情境。

在日常教学活动中,教师可以尝试以任务为载体开展各项语文实践活动。新课标建议分三

个层面设置学习任务群,第一层设置“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群;第二层设置

“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群;第三

层设置“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。根据学段特点,学习任务群可有所

侧重。教师可以按照任务群的方式,围绕特定的学习主题,设计相互关联的系列学习任务,通

过大任务和阶梯式的子任务为学生搭建支架。

以统编版语文三年级下册第一单元的作业设计为例。第一,教师可以设计一个大的学习任

务,如“带你去旅行”“我的旅行笔记”“旅行手帐”等。第二,教师可以根据大任务设计不同的子

任务,如“坐游览观光车”等,让学生在单元整体情境中,坐上“游览观光车”去不同的站点积累

相应的词语。第三,教师可以设计“游玩路线图”“旅行日记”“景点参观门票”等任务,要求学生

摘抄课文中优美生动的语句。这样一来,学生可以在好玩的任务中落实基础的语言文字积累。

第四,教师可以设计“我是小导游”“春游去哪儿PK赛”“我的春游攻略”等任务,让学生推荐春

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