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核心素养视域下的初中英语单元整体教学设计

——人教版初中英语七年级下Unit8

;;A;核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。;A;单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021)。;B;义务教育英语课程标准（2022年版）;义务教育英语课程标准（2022年版）;义务教育英语课程标准（2022年版）;教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。

;教师要突破过去以单课时为单位设计教学的习惯，实施单元整体教学。教师要认识到，英语课程的培养目标是使学生的核心素养综合表现能够达到运用所学语言、知识、思想、策略和方法等解决真实问题，体现出正确的态度和价值观。这一目标的落实是一个复杂的育人过程，依靠单课时是难以完成的。

;C;（一）研读语篇，提炼单元主题意义;（一）研读语篇，提炼单元主题意义;（二）学情分析;（三）确立教学目标;（四）具化课时教学目标;（1）通过在“走进社区”的情境中，正确使用有关街区场所的名词???描述事物地理位置的方位介词等词汇，therebe句型和where引导的特殊疑问句，以听说等方式理解、询问或描述事物的所在位置，指向学生语言能力的提升。

（2）通过听前预测、听中记录、听后复述和创编等途径，指向学生语言能力和思维能力的提升。

（3）通过听说等各项技能策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率；能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，指向学生学习能力的提升。;（1）通过观察归纳、同伴合作等方式，正确理解和运用where引导的特殊疑问句，therebe句型和各种方位介词询问或描述事物的所在位置的用法,提高思维的逻辑性、批判性和创新性，指向学生语言能力和思维品质的提升。

（2）通过问路指路，了解在日常交际中如何得体地运用英语语言向别人问路，并培养其在实际生活中辨别方向的能力，养成热心助人的品质，指向学生文化意识培养。

（3）通过在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，指向学生学习能力的提升。

;（1）通过在街上问路的情境中，正确使用指路相关表达，描述事物地理位置的方位介词，therebe句型和where引导的特殊疑问句，以听、看、说等方式，准确获取并清晰表达如何到达目的地和事物的所在位置,指向语言能力和思维品质的提升。

（2）通过听前预测、听中细节获取、听后信息整合、迁移创新等途径，指向学生思维品质和学习能力的培养。

（3）通过在日常交际中如何得体地运用英语语言向别人问路，并培养学生在实际生活中辨别方向的能力，养成热心助人的品质，指向学生文化意识的培养。;（1）通过通过读、说、写等方式，理解文章主题，梳理文章内容，介绍自己所居住的社区环境，指向学生语言能力的培养。

（2）通过思维导图、推理判断等活动，增进对语篇的理解和分析能力，提高思维的逻辑性、批判性和创新性，指向学生思维品质的提升。

（3）通过阅读策略的感悟、体验和学习，增强阅读理解能力，指向学生学习能力的培养。;（1）通过正确使用有关社区场所的词汇、方位介词以及therebe句型，以说明文的形式介绍自己的社区,指向语言能力和学习能力的提升。

（2）通过认识了以读促写的写作模式并尝试进行写作，注意到语篇的整体性、结构性、逻辑性，指向学生思维品质和学习能力的提升。

（3）通过关注自己的居住场所，学会关爱他人、热爱社区，享受生活中的美好事物，提高审美情趣，树立积极的人生态度，指向培养学生的文化意识。

;（五）制定单元评价，落实“教—学—评”一体化;形成评价方式丰富、评