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核心素养下高中英语读写整合教学实践探索

阅读与写作这两种重要的语言能力是英语学习者应具备的语言素养。“读”体现的是知识的输入过程，而“写”体现的是知识的输出过程，也是老师教学和学生学习的最终目标之一。

一、高中英语“读写”教学的现状

1.教学内容单一，缺乏实际应用性

当前，很多高中英语读写教学内容局限于课本和考试要求，缺乏对真实语境和实际应用的关注。这导致学生在学习过程中难以将所学知识与实际生活相结合，难以形成真正的英语交际能力。

2.教学方法陈旧，缺乏创新

传统的读写教学方法，教师往往通常采用讲解、翻译、背诵等方式进行教学，以教师为中心，忽视了学生的主体性和参与性，导致学生的学习兴趣不高，缺乏主动性和创造性。

3.缺乏足够的读写实践机会

在英语教学中，很多老师的教学存在读写分离的现象，即阅读和写作被分开进行，缺乏相互融合的实践机会。此外，很多学校由于教学资源有限，难以提供足够的读写实践平台，导致学生缺乏实践锻炼的机会。

4.学生缺乏跨文化意识和思维能力

在英语读写教学中，很多教师只注重语言知识和技能的传授，忽视了对学生跨文化意识和思维能力的培养。这导致学生在面对不同文化背景的文本时难以理解和表达，影响了他们的英语交际能力。

二、学科核心素养下读写结合的意义

读写整合教学是指将阅读教学与写作教学进行有机结合，能够让学生在阅读过程中获取信息、拓展视野，并通过写作将所学知识进行内化、应用和创造。

1.提升语言技能

通过阅读，学生可以接触到地道的英语表98848c39cf028e62b2ffe22，丰富自己的词汇量，提高语法意识。而写作则要求学生运用所学知识进行实际运用，有助于提升学生的听说读写等技能。

2.增强理解能力

通过阅读不同体裁的英语文章，学生可以逐步增强对英语语言结构和文化背景的理解，这有助于他们在写作中更好地表达自己的观点。

3.拓展思维视野

读写整合教学鼓励学生从多角度、多层次去分析和理解文本，这有助于拓展他们的思维视野，提高批判性思维能力。

4.培养学习策略

在读写整合教学中，学生可以学会如何有效地获取信息、处理信息、应用信息，形成自主学习的意识和习惯，从而提高他们的学习策略。

三、学科核心素养下读写整合在高中英语教学中应对策略

基于英语学科核心素养培养要求，教师在教学过程中需要根据教材特点和学生特点，不断探索符合学生学习规律的读写整合教学策略，培养学生核心素养，实现既定的教学目标。

1.创读写情境，激发写作热情

为培养学生的核心素养，教师需要让学生主动参与深度探究活动，保持探究的热情。教师要创设读写情境，激发学生的读写兴趣，奠定教学基础。教师可以借助各种题材和话题等创设读写情境，自然地引入读写话题，布置阅读和写作任务，让学生自然过渡到学习状态。例如，在2020版牛津译林选择性必修二Unit2“Sportsculture”中的ExtendedReading“Sportsidioms”时，教师可以围绕“howtointroduceChineseidiomstoyourforeignfriends”这一话题组织读写整合教学活动，创设情境，激发学生的写作兴趣。

例如，教师在导入部分首先展示“闻鸡起舞”的图片并提问：“Doyouknowitsmeaning？”。在学生回答的基础上，教师引导学生发现每个习语有“originalmeaning”和“extendedmeaning”。然后就“习语”这一话题，创设写作情境：假如你叫李华，你的外国笔友John对汉语中的习语十分感兴趣，请你写封信介绍一个汉语习语。这样，就为这节课读写结合的课奠定了基础，也明确了目标。

2.重阅读过程，培养知识迁移能力，以读促写

首先，为了有意识的培养学生在阅读过程中的迁移能力，教师应基于教学目标设计相关阅读任务，通过阅读的方式帮助学生掌握习作的思路和方法，实现仿写和范写，以锻炼他们的英语习作思维，培养其逻辑性思维，最终为写作搭建支架。

如2020版牛津译林选择性必修二Unit2“Sportsculture”中的ExtendedReading“Sportsidioms”的阅读过程中，教师通过布置“skimming”和“detailedreading”两个阅读任务，让学生找到相关的运动习语以及解释每个习语的句子，引导学生观察总结得到第一个写作技巧：Whenintroducingidioms，we’dbetterincludetheiroriginalmeaningandextendedmeaning.然后水到渠成地引导学生以小组合作方式找出第二个技巧——用于介绍解释运动习语的所有句型，为写作任务搭好框架。

其次，教师可以指导学生基于阅读成果开展微写作