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也说“语文教材无非是例子”教学设计

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编订:JinTaiCo11ege

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也说“语文教材无非是例子”教学设计

前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

——叶圣陶

随着新一轮课程改革在全国各地广泛实施，语文教学再次成为一线教师们讨论的热门话题，语文课到底怎么上？语文到底怎么教？不少“老教师”们无所适从，特别是农村中小学的许多语文教师更有一种“不会上课”的感觉。令人感到可喜的是，更多的一线教师开始了对语文教学的深刻反思和艰难求索，开始思考如何去改革，如何去创新。但是，在这个探索过程中，不少教师仍被语

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文教材所禁锢，无法跳出教材这个“圈子”，出现一些观念和方法问题。

叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课(不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”……知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能 ;因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。“语文教材无非是例子”，那么教材中的课文也无非是个例子。我们的任务并不是硬要把这些例子讲深讲透，而是要用好这些例子，超越这些例子，走出这些例子，达到举一隅而以三隅反的目的。

由于传统教育的定势，多年来，我们的语文教材早不是什么例子，不是一种凭借，教材已经成了教师和学生的“生命”，教师无教材无法教，学生无教材无法学；多年来，“吃透大纲，吃透教材”成了领导训话的口头禅，也成了教师一篇篇总结中的重要成绩，

仿佛吃透了教材，便是万事大吉，可以高枕无忧；多年来，学好

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课文，背熟课文就可以考出好成绩已经成为学生深信不疑的真理 ;多年来，很多曾是中小学的语文尖子们成年后运用语言文字的能力并不高明，不是满篇错别字，就是文理不通，甚至闹出研究生们写不好毕业论文，语文教师写不出一篇像样的总结或论文的笑话。这一切都与唯教材是用、唯教材为重密切相关，这一切都说明一个深刻的道理——贫乏，是语文能力的致命伤。

过去的“九义”语文“教材说明”曾明确指出：要“努力构建语文教材灵活开放的体系，为学校教师、学生留有选择、更新、拓展的空间。鼓励教师创造性地工作，在保证达到教学大纲要求的前提下，允许教师在使用教材的过程中，适当调整、补充、重组有关教学内容。”初中语文《教师教学用书》说明提出：“在教学中要改变一个观念。过去教科书只有一本，凡是编入教科书的都要教给学生；有所遗漏，教师就会被认为没有尽到责任。这几乎成了多年的通例，成了理所当然的固定的观念。而使用这套教科书，必须打破这个观念。”我们许多语文教师就是囿于这种观念的束缚 ,无法打破这个观念，导致语文教学范围狭窄、内容肤浅、方法陈旧、效果极差。

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《语文课程标准》的“教材编写建议”中明确提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间 ,以满足不同学生学习和发展的需要。”这就需要我们站在另外一个高度，把教材当作一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子；敢于加工教材，超越这个例子；大胆自选教材，走出这个例子。

一、积