2025年中小学生心理健康量表的初步编制 .pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

中小学生心理健康量表的初步编制

一、量表编制的现实意义

心理健康是时代的课题，是人类社会进步和自身发展的必然要求。知识经济时代的人

才首先应该是心理健康的。

20世纪80年代中期以来，心理健康教育在我国逐步兴起，服务的对象不断扩展，从

大学生到高中生、初中生直至小学生。目前，人们已经认识到许多心理健康问题源于儿童

时期，因此心理健康教育呈现进一步向低年龄延伸的趋势。随着对心理健康观念认识的深

化，预防先于治疗并重于治疗，心理健康教育要从娃娃抓起已成为人们的共识。以全体学

生为对象，促进儿童全面发展，已经成为当前学校心理健康教育的主要任务。

与此同时，国家出台了一系列政策以保证学校心理健康教育工作的顺利开展。《中共中

央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理

健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。

教育部先后颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999）和《中小学心理健

康教育指导纲要》，明确指出“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质

教育的重要内容”，并明确了开展心理健康教育的指导思想与基本原则、目标与任务、主要

内容、实施途径与方法等问题。

我们认为，科学评估学生的心理健康水平是开展心理健康教育的前提条件，是学生心

理健康促进、干预、效果评估等工作的逻辑起点。俞国良《中小学心理健康教育：任重而

道远》，《中国教育报》2004年12月17日，第5版科学的评估需要科学的工具，考察以

往评估学生心理健康的工具，我们发现以下问题。

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

第一，引进的工具多，本土的工具少。与发达国家相比，我国心理健康教育确实是起

步迟，基础差。因此在工作开展之初，研究者引进了一批国外心理健康的测查评估工具，

如SCL—90、UPI等。不可否认，这些工具在心理健康教育的初始阶段对研究工作的开展

起到了重要作用，但随着时间的推移、研究工作的深入，一些问题也逐渐暴露出来，如东

西方文化差异、理论认识的差异等问题。另一方面，本土化的工具少之又少。研究工具的

编制、开发成为实践和研究中一项亟待解决的问题。

第二，适合临床诊断性的工具多，适合发展指导性的工具少。以往测量学生心理健康

的量表多是基于强迫、焦虑、抑郁、敌对、偏执等心理疾病症状建立选项，更多适合于精

神疾病的判断与筛选。我们认为：学校学生的心理健康问题及概念内涵应区别于社会上针

对成人的心理健康问题，学生心理健康量表维度的设定应充分考虑其现实生活，从其心理

与行为的积极方面入手，并且面对正在成长与发展中的广大学生主体；不仅具有筛查诊断

作用，更应对其心理健康的发展、提高具备指导意义。

第三，适合中学生至成人群体的工具多，适合小学生等低龄群体的工具少。现有绝大

多数心理健康测查量表是针对成人群体开发设计的，如使用较广泛的SCL—90适合于初中

以上群体。尽管大、中学生心理健康问题常能追溯到童年期，但适合于小学生的自评工具

是非常缺乏的。

为了解决上述问题，为了促进我国心理健康实践和科学研究工作的深入开展，我们编

制了中小学生心理健康量表，以期为测量中小学生心理健康水平提供一种简便、适用的工

具。

二、量表编制的理论基础

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

1946年国际心理卫生大会曾把心理健康定义为：“在身体、智能及情感上，在与他人

心理健康不矛盾的范围内，将个体心境发展成最佳的状态。”并具体指明心理健康的标准：

（1）身体、智力、情绪十分协调；（2）适应环境，在