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长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

2025年《小数的大小比较》教学反思

《小数的大小比较》教学反思篇1

人教版三年级下安排了《小数的认识》这一节，从读教参和对教材的理解中，我感知到这部

分小数的认识是借助“元、米”为单位的小数这一平台，让学生在具体的情境中初步认识小数，

这只是三年级学生第一次接触这部分知识，教学中教师切勿挖得过深。遵循自身对教材的把握和

理解，尊重学生学习的自我体验，设计了以下小数大小比较的片断。

[片断]：

借助学生学平均数时测量的跳远成绩这一身边教学资源，将复习与新课导入合二为一：1、

将测量数据转化成以“米”作单位的小数；2、引出小数大小的比较。

师：第一小组四个同学跳远的成绩分别是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你们能将他

们四人的成绩排排队吗？

学生活动，完成排序，然后汇报。

生：我是这样排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，

师：能说出理由吗？

生：这四个数的整数部分都是1，一样大，就看后面的小数部分，55是最大的，所以1.55

米排在第一名，然后是34、7、4。

生：我不同意。因为1.7米可以在后面补上一个零写成1.70米，1.4米可以写成1.40米，

应该这样排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。

生：1.7米怎么变成1.70米？

生：7分米可以看成70厘米，写成小数就是1.70米。

生：我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是

1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。

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志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

生：我是这样想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米

是140厘米。它们百位上的数都相等，十位上的数各不相同，哪个数十位上的数大，那个数就

大。

……

在随后的例2教学中，学生进一步发现，如果两个小数，整数部分不相等，整数部分大的

小数就大，如果整数部分相同，要一个一个的比较小数部分的大小。

[反思]：

按照过去教学的惯例，要让学生通过比较具体小数的大小比较，逐渐总结出小数大小比较的

方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使学生由具体的感性比较转

化为抽象的运用方法进行比较，学生一旦掌握了方法，小数的大小比较就容易的多了，但关键是

让学生发现方法，然后再运用方法。

可三年级学生第一次接触分数，如果要求过多，学得过于精细，相对来讲就会增加学生的学

习负担，毕竟这部分知识比原教材提前了一年进行教学。遵循这样的理解，我将小数的大小比较

放在了具体的情境中，让学生通过各种有效的方式比较小数的大小，特别着重强调以“元、米”

为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数认识的进一步加深，又可以让学生感受到小

数的大小比较的一些方法。至于后者，虽然是理想中的比较方法，教学中，我也有渗透的意识，

但要根据学生的具体学情而定，虽然在课堂中，也有一些学生已经意识到，可以不必用小数转化

的方法进行比较，直接比较每个数位的大小就可以了。但就是这种方法，学生如果要用数学语言

进行表达也是不可能的，因为到目前为止，他们除了会认读一些小数和一些具体的小数转化外，

他们没有一丁点的小数知识的储备，诸如小数的数位，数位名称等，