教育评价的进展.ppt

二元评价三元评价评价者（当事人）受非评价关系影响保持客观公正性评价者——评价对象评价专家——评价对象教育评价的方法教育评价的方法科学—定量分析—指标+信息+加权求和多元分析计算机介入质量监控教育是艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性问题观察理解教育鉴赏教育评论司法模式1初级中级高级2规范化个性化核心化3达标度评价个案评价功能评价评价对象与模式的关系教师发展的阶段初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学驾驭教学发展教学学会操作学会创作学会研究名师与模范教师的最大区别是：缺点特点模范教师没有没有名师可能有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。学校发展的阶段1初级中级高级2规范化个性化核心化3管理科研输出4新学校合格学校特色学校核心学校5稳定秩序成熟经验向外辐射6稳定质量成熟队伍带动一片7特色学校的内涵应该是在学科教学、教学01和行政管理、活动项目等方面形成一定的02优势，成为高地，有成熟的经验和人员。03所以评价特色学校，除了一般学校评价中04常用的办学目标、领导和管理、教育教学05工作、教育质量等指标以外，应该着重从06上述三方面考察其是否已经形成了优势，07成为高地。08作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到01的效能。02以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达03到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两04难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的05技术水平着手。06把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效07能。08评价技术与效能的关系国外知识测量与评价研究的新发展：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性知识与程序性知识。010302教学途径的改革：培养目标：学力创新精神