2025年核心素养下-多边形的面积大单元教学设计.pdfVIP

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

《多边形的面积》大单元教学设计

本案例是青教版五四制四年级下册《多边形的面积》。

本单元内容的学习，一方面让学生学会转化的思想方法，推

导出面积计算公式，积累数学活动经验。另一方面在自主探

索组合图形的面积等活动过程中发展空间观念。平面图形的

面积在小学几何模块内容中占据了很大的比重，在教科书中

主要运用了拼接的方法，指导学生探究面积公式的形成过程。

对学生来说利用公式求平面图形的面积不是难事，在一定的

变式训练量下，学生解题能力普遍得以提高，但是对于学生

来说，仅仅会用公式解题，就达到教学目的了吗?为什么要

学习面积计算呀?各种平面图形的面积之间的内在联系等更

加有价值的问题在课堂上的呈现，将在本次课例研究中进行

重点研究。

单元整体教学设计将从单元分析、单元规划、课时规划

三个方面设计。

01

单元分析

(一)课标分析

课程标准(2022)关于本单元的要求，从“内容要求”“学

业要求”“教学提示”三个方面进行课标摘抄。

(二)教材分析

纵向分析:“多边形的面积”是人教版教材五年级上册

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

第六单元的教学内容，根据教材的编排，从一年级下册开始

依次编排了以下内容。可以看出，本单元“多边形的面积”

起到一个承上启下的作用，为进一步学习圆的面积和立体图

形的表面积打下基础。

横向分析:从单元内容分析，本单元将“多边形的面积

分为平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积、组合

图形的面积和解决问题(不规则图形的面积)五个部分进行

教学。其中例1、例2、例3属于面积公式推导计算课，是

本单元教学的重点。例4、例5属于解决问题应用课，培养

学生综合应用数学知识解决实际问题的意识和能力。通过本

单元的学习，不仅将帮助学生深入理解面积概念的本质，还

要让学生感受与体悟到“转化”是数学学习和研究的一种重

要方法，以促进学生知识的迁移和学习能力的提高。

(三)学情分析

学生在学习这个单元之前，对于“多边形的面积”的单

元知识，会什么?还疑惑什么?需要提升什么?怎样根据学生

的单元学习实际取舍与设计教学?只有这样，教师的“教”

才能发生在学生真正需要的地方。

02

单元规划

(一)单元主题

多边形的面积

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

(二)单元目标

依据课程标准，基于教学内容和学生学情，提出进阶单

元目标。目标的设计要做到可操作、可测评。

(三)单元评价

单元评价即单元学业质量标准，是目标的细化分解，要

求要聚焦核心目标。

撰述方式:

1.先确定本单元属于哪个学段，如1-2.3-4，5-6，7-9

年级:

2.根据单元目标(教参)摘选相关学业质量标准;

3.与目标--对应细化分解，越高阶越细化;

4.模