2025年单元整体视角下的“快乐读书吧”教学.pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

单元整体视角下的“快乐读书吧”教学

·2025···························

语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计

划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交

流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提

升整体认知，丰富精神世界。”那么，统编版小学语文教材“快乐读书

吧”承载着怎样的价值与任务？低年段“快乐读书吧”又该如何实现课

内课外的融通，发挥其功能呢？

一、梳理，探寻价值，找准着力点

统编小学语文12册教材“快乐读书吧”的内容非常丰富，除了有

阅读文体的选择，阅读书目的推荐，阅读习惯、方法的培养与指导，

还有阅读方式、阅读能力、阅读实践等方面的要求。随着阅读作品难

度的不断提升，从浅近的童话、寓言、故事到篇幅渐长的叙事性作品，

阅读方法、能力的指导均体现了螺旋式进阶的特点。从学会读封面、

读目录到学会读一类文体，如四年级下册第一次明确提出了将课内阅

读的方法迁移到课外同类文体作品的阅读，学生在这个过程中从“爱

读”走向了“会读”。阅读能力从低年段借助拼音认字的“能读”到中年段

感悟其中的道理的“读懂”再到高年段感受不同地域文化的“读透”，更

呼应了最初叶老提出的“讨究彻底”。

再看每个年段，低年段提出了不同的阅读方式，不仅可以亲子读，

而且可以听同伴推荐；中年段提出了阅读实践，注重了和学生现实生

活的勾连，既可以联系生活去读懂书中的道理，又可以把读到的内容

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

延伸到当下的生活，了解书中介绍的最新情况；高年段关注了阅读综

合能力的展现，从阅读走向了深度思考与表达。

综上，纵向梳理“快乐读书吧”，其内容不再只是单纯地教阅读方

法，进行阅读交流，而是语言、思维、文化、审美素养的综合发展。

课堂教学的主要功能在激发学生的阅读兴趣、培养他们对书籍的敬畏

之心，多维融合引导深度阅读，而不在于读了多少本书。所以，“快

乐读书吧”的教学设计应当系统化、结构化、课程化。

“快乐读书吧”和课内阅读又有着怎样的联系呢？横向梳理每册

教材“快乐读书吧”的编排位置，发现一些差异：低年段都编排在第一

单元，一年级在识字篇之后，通过识字来帮助学生阅读。二年级学生

已经有了一定的识字能力和经验，编排在识字篇之前，课文之后。中

高年段都位于本单元同一文体的阅读之后，让学生对同类文体的阅读

形成结构化的认识与理解。它是课内与课外阅读的重要载体与桥梁。

二、对比，明晰目标，挖掘生长点

“快乐读书吧”如何转化为学生乐于探究的学习活动，从接受式阅

读走向素养性阅读，从单一性学科阅读走向跨学科融合阅读呢？本文

以二年级下册“快乐读书吧：读读儿童故事”为例，谈谈思考与实践。

针对“快乐读书吧”独有的功能定位，要设计符合这个年段学生特

点的序列化的阅读活动，必须明确教学的目标与重点。

“2022年版课标”中“整本书阅读”任务群第一学段要求：阅读富有

童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿

歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

的画面，学习讲述书中的故事。从人文主题角度来看，要求学生体会

快乐、感受趣味，侧重的是“趣”。从语文要素角度来看，要求学生想

象画面、学讲故事。