2025年基于单元整体教学的小学语文作业设计研究 .pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

基于单元整体教学的小学语文作业设计

研究

摘要：以提升学生的语文素养为目标，立足于课程标准，依托教材以单元视

角统筹安排教学活动，结合学生的认知水平与心理发展水平，对学习活动、任务、

内容、形式进行系统的规划，优化作业设计，提升作业设计的系统性、序列性、

科学性。

关键词：单元整体教学作业设计

一、单元视角设计作业的必要性

《义务教育语文课程标准》提出教师应努力改进课堂教学，整体考虑，加强

教学内容的整合，统筹安排教学活动，沟通课堂内外，改变机械、粗糙、繁琐的

作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习，促进学生语文素养的整体

提高。“双减”背景下，优化作业体系、内容、形式势在必行，对作业设计的科

学性、系统性、连贯性提出了更高的需求。教师对作业属性需要重新再认知，把

作业由“特殊的教学工具”发展为“发展性的教学过程”，让作业成为教学的重

要组成部分。明确作业不仅是检验学习力，更是提升学习力的重要手段，并引导

学生主动参与，让作业回归学习本质，把作业作为重要的教学活动，不断构建新

的学习力，充分发挥其育人功能。

二、基于单元整体教学作业设计的可行性

单元整体教学是以统编版小学语文教材的一个单元作为语文教学的基本单位，

从整体出发设计教学活动，以语文要素和人文主题为主线，立足于学生全面发展

的需求，沟通课堂内外，统筹安排教学内容，包括但不限于单元教学导引，单元

教学目标，单元教学设计，单元教学反思等单元整体教学设计活动，系统地培养

学生听、说、读、写的语文能力，具有很强的融合性和连贯性。单元整体教学是

以大语文观为导引，立足整体，对教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形

君子忧道不忧贫。——孔丘

式，以促进学生个性的全面发展。作业设计是立足于学生认知水平和学习能力的

差异，依据具体的学习目标而进行各项提升学生能力和素养的教学活动的设计。

是制定具体的作业目标，建构作业内容、容量、形式、类型的过程，是教学设计

的有机组成部分。

统编小学语文教材单元序列分明，语文要素和人文主题双线索统筹协调发展

融合。在大语文观的引领下，单元整体教学已经进行了很多科学性的实践，有了

相对成熟的模式，根据单元整体教学内容，出现了单元教学导引、单元教学目标、

单元教学反思等一系列的单元整体教学的设计，特别是温儒敏、陈先云主编的

《统编小学语文教科书教学设计与指导》一书是单元整体教学设计的代表。这就

为教学活动“整体着眼，作业着手”提供了有利的依据。以“单元整体”视角钻

研文本，在实践过程中围绕“单元语文要素”提取核心问题，与教学目标、教学

内容相契合的去设计作业，落实具体的语文要素和人文主题，聚焦学生学习力、

思维力、实践力、创新力的培养和提升，就为基于“单元整体教学”设计作业提

供了可行性。

三、构建“基于单元整体教学的小学语文作业设计”模式

结合统编版语文单元教材，以“单元整体”视角安排教学活动、统筹教学资

源，在实践过程中围绕“单元语文要素”提取核心问题，与教学目标、教学内容

相契合的去设计作业，从而通过具体的学段学习目标、单元学习目标、课时学习

目标，结合学生的个性化差异和自主性，联系生活，形成有计划有序列的作业设

计体系，实现作业设计由随意到严谨、由零碎到整合、由单一到多样化的过渡。

提升了作业设计的科学性、序列性、连贯性。同时，通过作业设计延伸和扩展教

材，使学生的语文素养得到新的发展。从而构建出新的基于单元整体教学的作业

设计模式：单元教学内容→单元教学目标→单