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核心素养视角下小学语文低年级“非书面作业”优化设计研究张璇

学而不知道，与不学同；知而不能行，与不知同。——黄睎

源作者：张璇

·······2025·7·

[导读]在新课改与“双减”政策齐发力的背景下，教育部出于保护儿童视力、减轻学业负担的考虑，要求严控低年级学生的书面作业量，使

我国小学阶段教学趋向于培养学生以创新、实践为核心的综合素质与能力。语文作为基础性学科，必须率先从非书面作业的优化设计入

手，通过转变观念、丰富内容、创新形式、真实的生活情境、个性评价等方式来激发学习兴趣，助力学生语文思维与能力的成长。

安徽师范大学附属小学241000

摘要：在新课改与“双减”政策齐发力的背景下，教育部出于保护儿童视力、减轻学业负担的考虑，要求严控低年级学生的书面作业

量，使我国小学阶段教学趋向于培养学生以创新、实践为核心的综合素质与能力。语文作为基础性学科，必须率先从非书面作业的优化设

计入手，通过转变观念、丰富内容、创新形式、真实的生活情境、个性评价等方式来激发学习兴趣，助力学生语文思维与能力的成长。

关键词：小学语文；非书面作业；优化设计；

引言：尽管非书面作业具有契合低年级学生特质与学习规律、生动灵活的优势，对于培养学科兴趣与语文素养有益，但不同学校间在

教师水平、学生学情等方面的显著差异对非书面作业的设计与推广提出了更高更具体的要求。因此，在如今低年级语文教学实践中，教师

群体为适应新课改与双减要求正不断探索非书面作业布置、批改与完成的新优化路径，力求使语文学科焕发新的生机与活力。

一、革新非书面作业设计理念，遵循科学合理化设计原则

在教学实际中，部分语文教师对于作业的认知仍停留在过去的应试教育阶段，以单一枯燥、重复性强、任务量大的文字抄写为主要书

面作业呈现形式，这样陈旧古板的理念将低年级学生习文认字的核心任务与现实生活实践割裂开来，已难以适应新课改与减负要求，既阻

碍了语文兴趣的培养，又不益于学生的身心健康与成长。因此，语文教师必须顺应时代发展与人才培养新要求，切实转变作业设计观念，

充分意识到非书面作业的功能与效用。

同时，在围绕新课改与素质教育方向对学科内容进行科学的规划设计基础之上，遵循趣味性、科学性、生活性原则的指导，结合学情

进行分层化、差异化的作业分布与配置，使非书面作业与低年级学生爱玩、好奇心强、求知欲旺盛的特质相适应，使作业与学生个性、兴

趣、现实生活深度融合，在与家长、老师、同伴进行互动玩乐的过程中即可完成作业任务与教学目标。非书面作业的层次化与差异化设计

主要体现在时长与质效上。一方面，教师可以结合对低年级学生进行拼音、识字、阅读教学时不同学生体现出的学情差异来进行作业难度

匹配。对于学习能力较好的学生，可以为其布置稍有挑战性、内容较多的作业任务；对于基础不佳的学生，可以为其提供难度系数较低、

耗时和数量较少的非书面作业。另一方面，教师可以结合学生个性特征来挖掘对应的兴趣点，结合每章节教学任务与兴趣爱好匹配度来分

配作业类型。

从学生自身出发，以高效高质的作业分配来为其提供参与实践、得到提升的机会。这样既简化了作业流程、减轻了学业负担，又能使

学生在做作业的同时感受到学习乐趣，形成个性化的语文素养[1]

二、充分调动起学生各项感官，丰富语文视听说内容构成

语文学习高度重视听、说、读、写等综合能力的培养与运用，传统的语文非书面作业通常以课文背诵、文字预习、课外阅读为主要构

成，这种模式使教师难以对作业成效加以检验与监管，低年级学生较差的自律性也会使作业最终流于形式。因此，语文教师在安排抄写、

背诵、默读等非书面作业之外，还要注重对学生各项感官功能的高效利用，通过布置影视赏析、群文阅读、手工劳动、模拟演讲等作业形

式来综合调动起低年级学生的口眼耳手，使其在感受与实践的活动中得到人文精神的涵养与丰盈[2]。

在具体作业设计中，教师可以恰当选取适配性较高的内容来使学生感官调动与作业完成相融合，利用课外时间来补充课堂教学，在帮

助低年级学生洗耳正腔的同时，深化其对语文学科和自然社会的感悟。

例如，从交际表达角度出发，部编版一年级下册语文教材在口语交际板块中设计了“打电话”这一主题任务，教师就可以对这一内容其

加以利用，给学生布置放学后“给班级内同学打电话”这一非书面作业，第二天在课堂上可以进行作业分享，通过畅谈交流感受，不仅可以

锻炼口语表达，还能够帮助学生更好融入班集体，养成良好的人际关系。从视听角度出发，