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记叙文阅读技巧教案设计

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记叙文阅读技巧教案设计

记叙文阅读技巧教案设计

一、激发兴趣，明确阅读目的

语文教育家叶圣陶先生认为，阅读有两方面：一是了解所读的文字材料，在理读的过程中明白字面和字底的含义，二是要明了为什么要这样读。这里所谈的阅读目的，主要指后者。我认为学生之所以觉得阅读难，主要是阅读目的不明确，认为自己是在完成一项老师布置的任务。所以教师要引导学生明白阅读的目的不仅仅是为了接受和理解，更为重要的是它本身是鉴赏、消遣和创遣的过程。如果明确这一点，阅读的兴趣就可能大增。

二、精读、评析，教给阅读方法

如果说激发学生的阅读兴趣侧重于“乐”字的话，那么精读、评析则侧重于“法”字。因为要达到鉴赏，就必须精读。评析是精读的继续和提高。中学语文教材中选编的记叙文大都是些传统篇目，其思想性、艺术性均经得起历史的考验，也符合学生阅读的口味。教学中我指导学生通过重点语段或精炼的手法分析、鉴赏以明确“为什么写”。这样把语文知识跟文学作品联系起来，用分析比较的方法反复揣摩、体会，最后把握住记叙要素及篇章结构特点等记叙性文体的一些规律性的东西。精读的目的在于运用，“运用之妙，存乎一心”，学生完全可以根据各自不同的需要加以多角度多层次地“活学活用”。通过老师的点拨和自己的思考、揣摩后，再经过总结提炼以得出结论。如在讲完老杨同志后总结道：一般地叙述人的某一经历或性格特征后往往作某种具体的分析评论。但这篇小说却一反常规写法，对杨猎不仅只作一般性的叙述，而且对他的言行分析评论几乎全作蕴涵式处理。既节省了文字，又显得含蓄深沉。这对学生以后写作同一类文章无疑是有所启示的。

三、广泛涉猎，拓宽阅读视野

中学生阅读的天地有多广阔？有人认为只要把课本读好就行了。这种看法其实是不对的。作为一个中学生应该有广泛的课外阅读，尤其是对于记叙文的学习来说更应该如此。鲁迅先生曾经说过：“只看一人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点；必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”这段话给了我们一个深刻的启示：广泛涉猎课外阅读材料，不但不会影响课内学习，反而会促进课内学习。因为课外阅读能拓宽我们的视野，使我们各方面的知识丰富起来。知识丰富了，思考的深度和广度也随之增强。这样对课内学习是很有帮助的。

四、积累材料，培养语感

记叙文的学习过程其实就是一个积累材料、培养语感的过程。学生要想学好记叙文不能只满足于课堂里学到的一点知识。还应该课内外结合，进行广泛的有意识的积累材料的训练。语文教育的本质是言语教育，根本目的是培养学生的语感——个体应对言语现象的总的能力。丰富的言语积累无疑是培养良好语感的主要途径。为了学好记叙文必须积累丰富的语言材料和记叙文知识——包括字词句篇等语文基础知识及修辞、表达方式等文学常识和基本能力。这既是记叙文学习的目的之一，也是记叙文学习的手段之一。在语言积累方面要求做到以下几点：

（1）重视名篇名句的背诵；

（2）课外阅读中注意语言的积累；

（3）课内外结合积累课外读物中的语言材料。

五、勤于动笔，养成习惯

古人云：“不动笔墨不读书”、“心口如衣”等都说明动笔对读书的重要性。因为动笔的过程是一个积极的思考过程，是一个知识再认过程和知识积累过程。写读书笔记有助于培养勤于思考的习惯和提高分析能力。写的内容可以包括书中的精彩部分、好词佳句、名言警句等；也可以摘录有关信息，归纳作品主题、写作特色等；还可以写自己的感受、体会等。“书读百遍，其义自见”、“凡有所为必先立志”、“贫贱之知不可忘”等古训说明了只有坚持练笔才能把记叙文的阅读推向更高的境界。因为无论是对于课文的内容还是课外书刊的内容都应有选择地进行多角度多形式的训练才能把记叙文的阅读教学落到实处。“纸上得来终觉浅”是所有实践经验的共同点。“读万卷书行万里路”同样也是理论联系实际的关键所在。“大语文”教学呼唤语文教学与社会生活紧密相连形成一种“大语文”教学观——大语文课堂是由三部分构成的：一是由课堂教学形成的师生在课外交流讨论的第一课堂；二是由师生各自独立的准备性

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一、教学目标

1.掌握记叙文的要素，包括时间、地点、人物、事件等。

2.学会分析记叙文的中心思想，理解文章主旨。

3.掌握记叙文的表达方式和写作技巧，包括记叙、描写、抒情、议论等。

4.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高阅读理解能力。

二、教学过程

（一）导入

通过分享一些经典的记叙文作品，让学生感受记叙文的魅力，激发学生对记叙文的兴趣和好奇心。

（二）讲授记叙文的要素

1.时间：引导学生回忆作品中所描述的时间，以此帮助学生了解记叙文中的时间顺序。

2.地点：介绍作品中所描述的地点，让学生了解记叙文中的空间转换