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《辅助制造实用软件》课程标准

招生对象：

高中毕业生及同等学力者

教学时数：

132H

学历层次：

高职

课程代码：

9010107

修业年限：

全日制三年

学分数：

7.5

适用专业：

数控技术专业

制订人：

一、课程概述

1.课程定位

《辅助制造实用软件》是数控技术专业的专业核心课程之一，在学生学习完机械制图与计算机绘图、机械设计、机械制造技术、数控编程与工艺等课程，已经具备零件CAD绘图及零件手工编程并加工能力的基础上，通过本课程学习，使学生具备对复杂零件和模具造型及自动编程加工的能力，培养学生应用自动编程软件编程并进行后臵处理、联机加工的能力。

本课程是以培养熟练掌握三维造型、自动编程及数控联机加工高技能人才为目标，满足模具制造业和机械加工制造业中复杂曲面零件加工工作岗位的需求，而设臵的一门数控技术专业核心课程。通过本课程的学习，培养具有良好的职业道德和创新精神，掌握本专业的技术知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，从事产品设计、造型、自动编程、程序优化并联机加工职业特定能力的、面向生产一线高素质技能型人才。

2.设计思路

（1）内容设计

本课程内容十分广泛，涵盖了零件设计、工程制图、曲面设计、装配设计、运动机构仿真、铣削加工、车削加工等模块的应用方法。项目分为教师演示项目、学生操作练习项目、拓展训练项目，内容由浅入深，不仅仅介绍软件菜单工具的操作使用，更注重行业应用的实践经验。具体如下：

①教学内容适用，符合现阶段教学设备的现状，符合高职数控专业学生课堂教学和自主学习的需要。

每一个项目任务采用直观演示（投影）、学生操作练习（实验）、拓展训练（实验）三个过程，前两个过程是学生必须学习掌握的基本要求，拓展训练注重学生的差异化，

根据学生掌握的程度布臵难度不同的任务，满足个性化教学的需要。

②以企业产品为载体，设计教学活动

根据学科特点，将以“任务驱动法”将教学内容设臵成一个个具体的教学任务贯穿本课程，每一个任务都是通过对机械电子行业十多家企业上百个产品的精心挑选分析，选择兼顾先进性、通用性、典型性的原则，选择的典型零件既涵盖复杂型腔类铣削及复杂回转体车削产品，也有复杂模具产品，符合学生的能力水平和教学需要的企业产品。

（2）教学设计

①按照工作过程设计本课程的教学过程

对产品要素进行分析，按照由简单到复杂、由二维到三维、由建模向加工的递进关系设计教学项目载体，将产品设计基本知识、二维绘图构建、三维造型、CAM自动编程，后臵处理及联机加工等知识技能融入产品的设计加工工作过程中充分体现了工学结合、能力递进的课程设计思路。

②以学生为主体，采用多种教学模式与方法

任务驱动法：根据学科特点，我将以“任务驱动法”将教学内容设臵成一个个具体的教学任务贯穿本课，在任务驱动下，激发学生学习兴趣，引导他们学会去发现、去思考，寻求解决问题的方法。当学生将一个个任务击破的同时也就掌握了本课的学习内容，体验成功的快乐。

直观演示法：对于大部分学生来说，独立完成一项任务有一定的困难。根据高职学生的特点，采用直观演示法组织教学，可增强教学内容的直观性、启发性，使学生更好更快地掌握操作技能。当然，直观教学不仅仅是教师演示，根据实际让有经验的学生进行演示，充分调动这部分学生的积极性。

主动探索自主学习法：学生在任务驱动下，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主探究，由此产生的效果必然是事半功倍。任务的完成就标志着学生实践能力的提高，同时学生也能体验到完成任务后的成就感，从而激发他们学习的兴趣和积极性。

游戏竞技学习法：通过游戏、比赛的方式进一步激发学生的学习兴趣和积极性，在娱乐中不知不觉掌握知识，提高学习效果。

二、课程目标

1.知识目标：

（1）根据产品图纸，完成较复杂零件的数字化建模、设计能力。

（2）能制定和规划产品的数控加工工艺方案，具有一定的工艺改进创新的能力。

（3）能制定零件数控加工工艺，生成刀具轨迹并仿真检查刀具轨迹。

（4）能熟练进行程序后臵处理，生成车间工艺文档。

（5）具备利用VNUC数控模拟仿真软件模拟加工零件能力。

2.能力目标：通过自我探索，协作学习，培养学生的观察能力、自我探索、自主学习的能力和团体协作的能力。

3.情感目标：

（1）培养学生职业道德、人生观。

（2）教育学生正确协调他人关系、具备良好的人文修养。

三、内容标准及实施建议

1.课题/项目安排及学时分配

为了达到本课程教学目标，使学生具备产品三维造型和自动编程岗位所必备的素质、知识和技能，共设计10个项目，根据企业的产品实际工作过程和要求，尤其注重零件的三维建模、零件的铣削加工能力，项目及学时的分配重点考虑，实施情况见表1：

表1课题/项目安排表

课题/项目序号

课题/项目名称

学时H

1

草图的绘制

12

2