中学语文教学论课件.ppt

一方面积极引导学生追求做人的真谛，把作文教学过程视为涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位的过程;另一方面又把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入生命的知、情、意、行的成长之中，融入人之为本的语言特质的铸炼之中。 （3）社会化写作学习 这是基于社会需求，通过社会生活实施的写作教育。它通过指导学生社会调查，引导学生关注社会热点，感受社会生活，使生活与写作同步进行，在社会生活中学会写作。 （4）题型作文教学（李白坚） 又称“趣味作文”，可以理解为一种“活动作文——作文活动”式的作文。 “题型写作”中的“题型”概念是相对于一般作文教学中的“题目”概念而言的。 “题型”往往有一个完整的事例（活动），或者是通过教师的导演和学生的参与“制造”（模拟、游戏）出来的。 （5）话题作文： 即以提供材料为话题的作文形式。 话题作文最先是从1999年高考的写作题目设计中程式的。1999年：假如记忆可以移植；2000年：答案是丰富多彩的；2001年：诚信等。 “三自”：往往要求题目自拟，立意自定、文体自选。 “三开放”：写作范围的开放——以“话题”作文；写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性） “三环节”：一般写作经历“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。 （6）绿色作文（赵谦翔） 由于应试教育对作文的污染，使作文教学便陷入“一切为了考试”的泥淖。作文成了千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股，成了没有“精神”，没有“生命”的“灰色作文”。 吉林特级教师赵谦翔针对这种情况，提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作文成为完善人生的健身器。 （7）动力性作文理念（马正平） DCC作文：动力学——操作化——成功感。坚持“以学生活动为主体，学生自学为基础，教师为导写教练，思维训练为主线”的基本原则。 非构思作文：由“DCC作文”思想发展而来。该理论以“兴趣动力激发”和“思维操作训练”为核心，以“创新”为目的。通过写作思维“建模”（跟我学：演示与描红；我来学：模仿与强化）——“解模”（学着变：重组与创新）来实现。 八、写作教学的过程： (一)??教师命题——学生选题； (二)??教师指导——学生准备； (三)??教师点拨——学生表达； (四)??教师批改——学生自改； (五) 教师讲评——学生总结。 九、新课标视野下的写作教学： （一）传统作文教学的弊症： 重“知识”，轻“能力” 重“写法”，轻“内容” 重“训练”，轻“态度” 重“结果”，轻“过程” 重“语言”，轻“思维” 重“写作”，轻“修改” 重“指导”，轻“讲评” 重“范文”，轻“下水” （二）新课程写作教学的策略： 1、淡化命题，强调创设情境 2、淡化文体，强调语言文采 3、淡化章法，强调独特个性 4、淡化“思想”，强调真情实感 （八）活动教学法 问题—解决式、课题—研讨式、话题—对话式、专题—创作式、主题—表达式、游戏—参与式、景观—游览式、生活—感悟式、社区—服务式、事件—调查式、新闻—访谈式、文本—鉴赏式、网络—搜寻式、劳动—体验式、文艺—表演式、书报—浏览式、影视—欣赏式、口语—交际式、情感—交流式、情境—陶冶式，等等 七、单篇讲读课文教学： 1、常规阅读教学：预习、导入、题解、作者、背景、字词、朗读、段落（思路）、讲析（讨论、探究）、中心、特点、作业、拓展 2、其他阅读教学，如多媒体辅助阅读教学；个性化阅读教学；探究性阅读教学；创造性阅读教学等。 八、单元教学 1、溯源：20世纪20年代，美国，莫礼生提出 2、意义：整体大于各部分之和。 3、特点：教学设计的整体性、教学内容的系统性、教学训练的整合性、教学方法的灵活性 4、方法：以点带面法、比较法、专题法 5、一般环节：提示-通读-比较-总结-训练 九、自读课文教学 1、类型：课内自读、课外自读 2、要求：强化自读意识、举一反三指导、培养自学能力 3、一般环节：定标—自学—作业—检测 4、方法：轮廓勾勒法、重点突破法、集中答疑法、练习测检法、以读带写法、熟读背诵法 附：备课 1、备课标（大纲） 2、备教材（资源） 3、备练习（活动） 4、备语言（表达） 5、备板书（课件） 6、备方法（策略） 7、备教具（学具） 8、备学生 教案格式： 1、教学目标； 2、教学重点； 3、教学难点； 4、教学用具； 5、课型； 课型： 新授课、复习课、练习课、考查课、实验课、综合课 （1）阅读课（教读课、导学课、自学课、练习课、复习课）；（2）作文课（指导课、写作课、讲评课）；（3）口语课（听话课、说话课）；（4）考核课；（5