课题申报参考：大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究.docxVIP

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

《大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究》

课题设计论证

《大先生视域下高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究》

摘要

本研究以大先生视域为切入点，探讨高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人机制。通过文献分析、问卷调查和深度访谈等方法，分析当前协同育人现状及问题，构建三位一体的协同育人模式。研究旨在提升高校育人质量，促进学生全面发展，为高校教育改革提供理论支持和实践指导。研究结果将有助于优化高校育人体系，推动全员育人、全过程育人、全方位育人理念的落实。

关键词大先生视域；高校辅导员；思政课教师；专业课教师；协同育人；高等教育

引言

在新时代高等教育改革背景下，如何实现全员育人、全过程育人、全方位育人已成为高校教育的重要课题。大先生视域强调教育者的全面素养和育人使命，为高校协同育人提供了新的思路。本研究聚焦高校辅导员、思政课教师和专业课教师三大育人主体，探讨其协同育人机制，旨在提升高校育人质量，促进学生全面发展。研究将从理论层面构建协同育人模式，从实践层面提出具体实施方案，为高校教育改革提供有益参考。

一、研究现状、选题意义、研究价值

近年来，高校协同育人研究逐渐成为教育领域的热点话题。国内外学者从不同角度探讨了协同育人的内涵、模式和实施路径。然而，现有研究多集中于单一育人主体或两两协同，对辅导员、思政课教师和专业课教师三位一体的协同育人机制研究相对不足。同时，大先生视域在高校育人中的应用研究尚处于起步阶段，缺乏系统性和深入性。

本研究以大先生视域为切入点，聚焦高校三大育人主体的协同机制，具有重要的理论意义和实践价值。在理论层面，研究将丰富和发展高校协同育人理论，为大先生视域下的育人实践提供理论支撑。在实践层面，研究将有助于优化高校育人体系，提升育人质量，促进学生全面发展。此外，研究成果可为高校制定相关政策提供参考，推动全员育人、全过程育人、全方位育人理念的落实。

二、研究目标、研究内容、重要观点

本研究旨在构建大先生视域下高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人模式，并提出具体实施方案。研究内容包括：分析当前高校协同育人现状及问题；探讨大先生视域下三大育人主体的角色定位和协同机制；构建三位一体的协同育人模式；提出实施策略和保障措施。

本研究的重要观点包括：1）大先生视域为高校协同育人提供了新的理念指导；2）辅导员、思政课教师和专业课教师的协同育人具有必要性和可行性；3）三位一体的协同育人模式能有效提升高校育人质量；4）制度保障和文化建设是协同育人有效实施的关键。

三、研究思路、研究方法、创新之处

本研究采用理论与实践相结合的研究思路。首先，通过文献分析梳理相关理论和研究现状。其次，运用问卷调查和深度访谈法收集高校师生对协同育人的认知和需求。再次，基于调研结果，构建大先生视域下三位一体的协同育人模式。最后，通过行动研究法在试点高校进行实践验证，并根据反馈不断优化模式。

本研究的创新之处主要体现在：1）以大先生视域为切入点，为高校协同育人研究提供新的视角；2）聚焦辅导员、思政课教师和专业课教师三大育人主体，构建三位一体的协同育人模式；3）注重理论构建与实践验证相结合，提高研究的实用性和可操作性。

四、研究基础、条件保障、研究步骤

本研究团队长期从事高等教育研究，具有丰富的理论积累和实践经验。团队成员包括高校教育研究者、一线教师和管理人员，能够保证研究的全面性和深入性。研究条件方面，已与多所高校建立合作关系，为调研和实践提供了便利条件。研究经费来源稳定，能够保障研究的顺利开展。

研究步骤分为四个阶段：第一阶段（1-3个月）进行文献梳理和理论研究；第二阶段（4-6个月）开展问卷调查和深度访谈；第三阶段（7-9个月）构建协同育人模式；第四阶段（10-12个月）进行实践验证和模式优化。每个阶段都将进行阶段性总结和评估，确保研究质量和进度。

五、结论

本研究以大先生视域为切入点，聚焦高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人机制，具有重要的理论意义和实践价值。通过构建三位一体的协同育人模式，研究将为提升高校育人质量、促进学生全面发展提供新的思路和方法。预期研究成果包括：1）系统阐述大先生视域下高校协同育人的理论基础；2）构建具有可操作性的三位一体协同育人模式；3）提出具体的实施策略和保障措施。这些成果将为高校教育改革提供有益参考，推动全员育人、全过程育人、全方位育人理念的落实，最终实现立德树人的根本任务。

参考文献

1.张明远,李红梅.大先生视域下高校协同育人机制研究[J].高等教育研究,202