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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
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小学语文听课记录15篇
[模版仅供参考，切勿通篇使用]
阅读感悟，让学生个性流淌
——《特殊的葬礼》评课
课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者透
过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明
环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，
爱护我们共同的家园。
在教学本堂课中，周老师让学生的个性在语言感悟训练中尽
情的发挥。
一、读为主线——悟之本
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读
来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深
刻的感悟是建立在深入阅读、用心思考的基础之上的。对文本读
得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周老师透过让
学生个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。
当学生透过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周老师让学生利用
课文的语言赞美瀑布；
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为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载
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紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生
自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周老师不失时机地让
学生透过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生
语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又
更好地促进学生把书读好。
二、心灵对话——悟之源
在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满
了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师
生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；
只有对话，才能走进心灵；
只有对话，才能彼此接纳；
只有对话，才能相互造就。在这堂课中，周老师让学生亲近
文本，与文本碰撞；
亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了“零距
离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，
构成独特的阅读体验。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流
淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我
要说”，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周
老师用多媒体展示大瀑布两个截成不同的情境，掀起了学生强烈
的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他
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操千曲尔后晓声，观千剑尔后识器。——刘勰
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们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。
三、走向实践——悟之宗
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重
培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语
文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累
语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生
发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课
文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民
作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学
生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂
的
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