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语文核心素养要求下的思辨性写作教学策略研究——评《高中作文·哲学思
一、引言
(1)随着我国新课程改革的深入推进，语文核心素养的培养成为教育领域的重要议题。在语文教学中，作文教学作为培养学生语言表达能力和思维品质的关键环节，其重要性不言而喻。然而，传统作文教学往往过于注重形式和技巧，忽视了学生思维能力的培养，导致学生在作文中缺乏思辨性和深度。为了适应新时代教育的要求，提高学生的语文核心素养，思辨性写作教学策略研究显得尤为迫切。
(2)根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中，“思维发展与提升”强调培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。思辨性写作正是培养学生这些思维能力的重要途径。据统计，我国高中作文教学中，思辨性写作的比例仅为15%，远低于发达国家40%的水平。这一数据反映出我国高中作文教学中思辨性写作的不足，亟待研究和改进。
(3)案例分析：某高中教师在作文教学中尝试引入思辨性写作策略，通过设置具有争议性的话题，引导学生进行思辨性讨论。例如，在讨论“网络时代，传统节日是否应该被保留”这一话题时，教师引导学生从历史、文化、社会等多个角度进行分析，激发学生的思辨思维。经过一段时间的教学实践，学生的作文质量得到了显著提升，作文中涌现出许多具有深度和广度的见解。这一案例表明，思辨性写作教学策略能够有效提升学生的语文核心素养。
二、语文核心素养要求下的思辨性写作概述
(1)语文核心素养要求下的思辨性写作，是指在语文教育中，通过培养学生的思维能力，提升其语言表达能力和文化素养的过程。这一写作模式强调学生在写作过程中，不仅要关注文字的运用，更要注重对文本内容的深入分析和批判性思考。在新课程改革背景下，语文核心素养的培养已成为教育工作的核心任务，而思辨性写作正是实现这一目标的重要手段。
(2)思辨性写作的核心在于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。这种写作方式要求学生在面对写作话题时，能够从多个角度进行分析，提出自己的观点，并通过充分的论据和合理的推理来支撑自己的观点。在这个过程中，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够增强对事物的理解和判断能力。
(3)思辨性写作的实施需要教师精心设计教学活动，为学生提供丰富的写作资源和实践机会。教师可以通过组织辩论、小组讨论、写作训练等多种形式，引导学生积极参与到思辨性写作中来。同时，教师还应当关注学生的个性化需求，尊重学生的观点，鼓励学生大胆表达，从而在提升学生语文核心素养的同时，培养学生的综合素质。
三、思辨性写作教学策略的理论基础
(1)思辨性写作教学策略的理论基础主要来源于认知心理学、教育心理学和语文教育学等领域。认知心理学研究表明，人的思维活动具有内在的规律性，通过有效的教学策略可以促进学生思维能力的提升。在教育心理学中，认知发展理论强调学生认知能力的培养需要通过实际操作和实践活动来实现。在语文教育学领域，学者们对写作教学的研究表明，写作不仅是一种语言表达活动，更是一种思维活动，需要学生在写作过程中进行深入思考和分析。
(2)思辨性写作教学策略的理论基础还包括建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师的传授而获得的，而是学生在与环境的互动中，通过自身的经验和认知结构构建起来的。因此，在思辨性写作教学中，教师应创设情境，引导学生通过自主探究和合作学习，形成自己的观点和认识。同时，建构主义还强调学生主体性的发挥，教师应尊重学生的个性化思维，鼓励学生表达自己的看法，从而培养学生的思辨能力和创新精神。
(3)另一个重要的理论基础是批判性思维理论。批判性思维强调学生不仅要接受信息，还要对信息进行质疑、分析和评估。在思辨性写作教学中，教师应引导学生运用批判性思维去审视和反思文本，培养学生的质疑精神和独立思考能力。此外，批判性思维理论还提倡多元视角和开放心态，这有助于学生在面对复杂问题时，能够从不同角度进行分析，从而在写作中展现出更为丰富和深刻的见解。这些理论为思辨性写作教学提供了坚实的理论基础，指导教师如何有效地设计和实施教学活动。
四、思辨性写作教学策略的具体实施
(1)在思辨性写作教学策略的具体实施中，教师应首先设计具有启发性的写作话题，这些话题应贴近学生的生活实际，能够激发学生的兴趣和思考。例如，可以围绕社会热点、文化现象等话题，引导学生从不同角度展开讨论。同时，教师还需提供必要的背景资料，帮助学生了解话题的相关知识，为后续的思辨性写作打下基础。
(2)在写作过程中，教师应鼓励学生进行自主探究和合作学习。学生可以通过查阅资料、小组讨论等方式，收集相关信息，形成自己的观点。在此过程中，教师需引导学生运用批判性思维，对所收集的信息进行筛选
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