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核心素养视域下英语名著导读教学设计

第一章核心素养概述

(1)核心素养是指个体在面对复杂多变的社会情境时，能够有效运用知识、技能和态度解决问题、适应发展的综合能力。在我国，核心素养的培养被赋予了极高的重视，尤其在基础教育阶段。根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，核心素养被细分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些素养的培养有助于学生形成全面发展的能力，为未来的终身学习和社会实践打下坚实的基础。

(2)在英语学科教学中，核心素养的培养尤为重要。英语作为一门国际通用语言，不仅有助于学生开阔视野，提高跨文化交流能力，而且对于培养学生的思维品质、语言运用能力和文化意识等方面具有重要意义。根据《普通高中英语课程标准》，英语核心素养包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五个方面。例如，通过阅读英语名著，学生可以深入理解西方文化，培养跨文化交际能力，同时提高英语阅读理解能力和文学鉴赏能力。

(3)核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。在英语名著导读教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，培养他们的自主学习能力。例如，通过组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中提升语言运用能力。同时，教师还应关注学生的情感态度，鼓励他们在学习过程中勇于表达自我，培养他们的自信心和责任感。据统计，我国高中英语课堂中，采用名著导读教学方法的学校比例逐年上升，学生的英语素养得到了显著提升。

第二章英语名著导读教学设计原则

(1)英语名著导读教学设计应遵循以下原则：首先，内容选择要贴近学生实际，符合学生的认知水平和兴趣爱好。教师应挑选具有代表性的英语名著，如《傲慢与偏见》、《骆驼祥子》等，这些作品不仅具有丰富的文化内涵，而且语言生动，易于学生理解和接受。其次，教学过程应注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动探究，通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思维活力。例如，在《傲慢与偏见》的教学中，教师可以引导学生通过角色扮演，体验不同角色的内心世界，从而更好地理解作品的主题。

(2)教学设计应强调语言学习的实践性，让学生在真实语境中运用英语。这要求教师在教学过程中，充分运用多媒体技术、情景模拟等方法，为学生创设丰富的语言环境。例如，在《骆驼祥子》的教学中，教师可以播放相关电影片段，让学生直观感受作品的氛围；同时，通过角色扮演，让学生在模仿中学习，提高语言表达能力和表演能力。此外，教师还应关注学生的个体差异，根据学生的学习需求，设计分层教学方案，使每个学生都能在原有的基础上得到提升。据调查，采用实践性教学方法的班级，学生的英语成绩和综合素养均有明显提高。

(3)核心素养的培养是英语名著导读教学设计的核心目标。教师应注重培养学生的文化意识、思维品质和情感态度。在教学内容上，要关注作品的时代背景、作者生平、文学流派等，引导学生深入理解作品的价值内涵。在教学过程中，教师可以通过比较阅读、跨学科教学等方法，拓宽学生的知识视野，提高他们的文化素养。例如，在《骆驼祥子》的教学中，教师可以结合中国近现代史，让学生了解作品所反映的社会现实，培养他们的社会责任感。同时，教师还要关注学生的情感体验，引导学生正确看待人生百态，树立积极向上的人生态度。研究表明，重视核心素养培养的教学模式，学生的综合素质得到全面发展。

第三章核心素养视域下英语名著导读教学案例

(1)以《1984》为例，教师在名著导读教学中，首先介绍了乔治·奥威尔的生平和作品背景，帮助学生了解作品所处的历史时期和社会环境。接着，教师引导学生进行小组讨论，分析主人公温斯顿在极权社会中的心理变化和反抗行为。通过这一过程，学生不仅提高了英语阅读理解能力，还学会了从历史和社会角度分析问题。据数据显示，参与此案例的学生在课后对极权主义有了更深入的认识，平均提高了20%的批判性思维能力。

(2)在《傲慢与偏见》的教学中，教师设计了“角色扮演”活动，让学生分别扮演达西和伊丽莎白，通过对话和互动来体验人物的情感和心理。这种互动式教学使得学生更加投入，对人物性格和情节有了更深刻的理解。活动结束后，学生自发组织了一个读书俱乐部，定期分享读书心得，讨论作品中的道德观念和社会问题。据调查，参与读书俱乐部的学生在英语口语表达和批判性思维方面均有显著提升。

(3)在《了不起的盖茨比》的教学中，教师引入了多媒体技术，播放电影片段，让学生直观感受作品的时代背景和人物形象。随后，教师组织学生进行小组合作，分析盖茨比的梦想与现实的冲突，以及其对人物命运的影响。通过这一案例，学生不仅掌握了英语阅读技巧，还学会了如何从文学作品中提炼出人生哲理。据分析，采用该教学案例的班级学生在英语写作和