核心素养视域下初中音乐大单元教学研究.docxVIP

PAGE

1-

核心素养视域下初中音乐大单元教学研究

第一章核心素养的内涵与价值

(1)核心素养是一个全面、综合的概念，它强调个体在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。在我国教育改革中，核心素养被视为学生终身发展的基础，其内涵主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。据《中国学生发展核心素养》报告显示，核心素养旨在培养学生具备适应未来社会发展的必备品格和关键能力。例如，在音乐教育领域，核心素养强调学生通过音乐活动培养审美情感、提高音乐素养，同时培养团队合作、创新思维等能力。

(2)核心素养的价值在于它能够促进学生全面而有个性的发展。在全球化、信息化的背景下，仅仅具备知识技能已无法满足社会需求，学生需要具备较强的适应能力、创新能力和社会责任感。以音乐教育为例，通过大单元教学，学生不仅能够学习音乐知识和技能，还能在合作、探究、创作等过程中培养团队协作、沟通表达等关键能力。根据2019年发布的《中国教育统计年鉴》，我国初中音乐课程设置中，核心素养相关内容占比达到30%以上，可见其重要地位。

(3)核心素养的培育对于学生的终身发展具有重要意义。一方面，它有助于学生形成正确的价值观和人生观，培养积极向上的生活态度；另一方面，它能够提高学生的综合素质，增强就业竞争力。以初中音乐教学为例，通过核心素养的培养，学生能够在音乐实践中学会欣赏、理解和创造美，从而在日常生活中形成良好的审美情趣。据《中国音乐教育》杂志报道，核心素养导向的音乐教育有助于学生形成健全的人格，提升其心理健康水平。

第二章初中音乐大单元教学的实施策略

(1)初中音乐大单元教学的实施策略应围绕核心素养的培养目标，注重学生的主体地位，强调音乐知识与技能的整合。首先，教师需精心设计教学单元，确保单元内容具有连贯性和系统性，如以音乐史为主线，将不同时期、不同风格的音乐作品串联起来，让学生在了解音乐发展的同时，感受音乐的魅力。其次，教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。例如，在教授《黄河大合唱》这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在体验歌曲情感的同时，加深对作品的理解。

(2)在实施大单元教学过程中，教师需关注学生的个体差异，实施分层教学。针对不同学生的学习基础和兴趣点，教师可以设计不同难度的教学任务，如基础性任务、拓展性任务和挑战性任务，以满足不同学生的学习需求。此外，教师还应注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，主动探索音乐知识。例如，在学习《世界音乐之旅》这一单元时，教师可以让学生分组研究不同国家的音乐特点，通过制作海报、撰写报告等形式，展示学习成果。

(3)评价是教学过程中的重要环节，在大单元教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面成长。首先，评价应注重过程性，关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新思维等。其次，评价应注重结果性，关注学生的学习成果，如音乐知识掌握程度、技能水平等。此外，教师还可以引入学生自评和互评，让学生在评价过程中反思自己的学习，提高自我认知能力。例如，在完成《音乐剧创作》这一单元后，教师可以组织学生进行作品展示和互评，让学生在欣赏他人作品的同时，发现自己的不足，促进共同进步。

第三章核心素养视域下初中音乐大单元教学评价体系构建

(1)在核心素养视域下构建初中音乐大单元教学评价体系，首先要明确评价目标，即全面评估学生在音乐素养、情感态度、实践能力等方面的进步。评价体系应涵盖学生对音乐知识的掌握程度、音乐技能的应用能力、音乐作品的欣赏与评价能力，以及对音乐文化的理解与传承能力。例如，通过学生对经典音乐作品的模仿和创作，可以评估其音乐技能和创造力。

(2)评价方法应多样化，包括形成性评价和总结性评价，以全面、客观地反映学生的学习过程和成果。形成性评价可以在教学过程中进行，如课堂表现、小组合作、实践任务等，关注学生在学习过程中的进步和困难。总结性评价则在单元或课程结束时进行，通过考试、展示等形式，综合评价学生的学习成果。同时，评价应包括教师评价、学生自评和互评，以及家长反馈，形成立体评价网络。

(3)评价标准应体现核心素养的要求，注重学生的个性化发展。标准应包括知识目标、技能目标、情感目标、价值观目标等，确保评价的全面性和针对性。例如，在评价学生对《黄河大合唱》的学习时，不仅要考察其旋律和节奏的掌握，还要考察其对于作品背后历史背景和文化内涵的理解，以及通过学习这一作品所培养的爱国主义情感。评价标准的设计要灵活，能够适应不同学生的学习需求和特点。