思想政治课研究性学习课堂教学模式研究》研究报告[管理资料].docxVIP

PAGE

1-

思想政治课研究性学习课堂教学模式研究》研究报告[管理资料]

一、研究背景与意义

(1)随着我国教育改革的不断深入，思想政治课作为培养学生社会主义核心价值观和道德品质的重要课程，其教学方法和教学模式也在不断更新。在新时代背景下，思想政治课教学面临着新的挑战和机遇。据《中国教育报》报道，近年来，我国高中思想政治课学生满意度调查结果显示，学生对思想政治课的满意度逐年上升，但同时也存在一些问题，如教学方式单一、课堂互动不足等。为了提高思想政治课的教学效果，研究性学习作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育界的关注。

(2)研究性学习作为一种新型的教学模式，强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识、培养能力、提高素质。根据《教育研究》杂志的研究，研究性学习能够有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力，有助于培养学生的创新精神和实践能力。在我国，思想政治课研究性学习的探索与实践已有一定基础，但整体上还处于起步阶段，特别是在教学模式、评价体系等方面还存在诸多不足。

(3)结合当前思想政治课教学的实际情况，开展研究性学习课堂教学模式的研究具有重要的现实意义。一方面，研究性学习能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素养；另一方面，通过创新教学模式，可以促进教师的专业发展，提升教学质量。例如，在浙江省某中学开展的研究性学习活动中，学生在教师的指导下，通过实地考察、访谈调研等方式，对社区环境、社会热点问题进行了深入研究，不仅提高了学生的思想政治觉悟，还培养了他们的社会实践能力。这些成功的案例为思想政治课研究性学习课堂教学模式的研究提供了宝贵的经验。

二、思想政治课研究性学习课堂教学模式的理论基础

(1)思想政治课研究性学习课堂教学模式的理论基础主要来源于建构主义学习理论、人本主义教育理论和多元智能理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为知识是通过学习者与环境的互动而建构起来的。在思想政治课中，教师应引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习，形成自己的政治观念和道德观念。人本主义教育理论则主张教育要尊重人的尊严和价值，关注学生的个性发展，鼓励学生自我实现。在思想政治课教学中，教师应关注学生的情感需求，营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习热情。多元智能理论则认为每个人都是多才多艺的，教育应尊重和发挥学生的多元智能，使他们在思想政治课学习中充分展现自己的特长。

(2)建构主义学习理论为思想政治课研究性学习课堂教学模式提供了重要的理论支撑。该理论认为，学习是一个动态的过程，学习者通过与环境的互动，主动构建知识体系。在思想政治课中，教师可以通过设计探究性学习活动，引导学生主动参与、合作交流，从而实现知识的内化和迁移。例如，教师可以组织学生就某一社会热点问题进行讨论，让学生在交流中形成自己的观点，提高分析问题和解决问题的能力。同时，教师还需关注学生的情感体验，通过情境创设、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，促进他们对思想政治知识的理解和应用。

(3)人本主义教育理论和多元智能理论也为思想政治课研究性学习课堂教学模式提供了有益的启示。人本主义教育理论强调教育的目标是培养全面发展的人，思想政治课教学应关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。在教学中，教师可以通过开展个性化教学活动，如小组讨论、自主学习等，满足学生的不同需求，激发他们的学习潜能。多元智能理论则提示我们，思想政治课教学应关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学方法和评价方式，使学生在思想政治课学习中得到全面发展。例如，教师可以结合学生的多元智能特点，设计不同的学习任务，如写作、演讲、绘画等，让学生在完成任务的过程中，提高自己的思想政治素养。

三、思想政治课研究性学习课堂教学模式的现状分析

(1)目前，我国思想政治课研究性学习课堂教学模式在实际应用中存在一定的问题。首先，部分教师对研究性学习理解不够深入，未能有效将其与思想政治课教学相结合。据《中国教育技术装备》杂志报道，一项针对全国中小学思想政治课教师的调查显示，有超过50%的教师表示对研究性学习的理解不够全面，导致在实际教学中难以有效实施。其次，研究性学习资源不足，许多学校缺乏必要的教材、教学设备和信息化资源，难以支持研究性学习的深入开展。以某市一所农村中学为例，由于资源有限，该校研究性学习活动开展较少，学生的实践能力和创新能力受到一定影响。

(2)在思想政治课研究性学习课堂教学模式的具体实施过程中，也暴露出一些问题。一方面，课堂组织形式单一，缺乏有效的互动环节。据《教育教学论坛》杂志的研究，约60%的课堂存在学生参与度低、课堂气氛沉闷的情况。另一方面，评价体系不完善，过分强调结果评价，忽视过程评价和自我评价。例如，在评价学生的研究性学习成果时，部分教师过于关注