人教版物理九年级第二十章第2节 电生磁 大单元教学设计 .docx

第二十章电与磁第2节电生磁

第2节电生磁

课题

第2节电生磁

课型

新授课复习课试卷讲评课其他课

1.教学内容分析

《初中物理新课程标准》对本节内容的要求是：“通过实验，了解电流周围存在磁场。探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，让学生自己动手操作奥斯特实验，把小磁针放在导线的下方，通过观察导线通电和断电时小磁针发生的变化，加深学生对知识的理解，也使学生初步认识了电与磁之间存在某种联系。

2.学习者分析

学生对电有太多的感性认识，但对磁的了解并不是很深，而对电和磁之间有联系更是不知道的，并且有太多的疑问，教师可由此入手，培养学生大胆质疑的习惯，引导他们自主学习，最终揭示电能生磁的奥秘。

3.学习目标确定

1.通过探究活动，知道通电导线周围存在磁场，并初步认识通电导线周围的磁场方向与电流方向有关。

2.通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似。3.通过右手螺旋定则的应用，会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。

4.学习评价设计

掌握情况不好2了解通电螺线管的磁场分3布和右手螺旋定则的应科学知识自我评价表项

掌握情况

不好

2

了解通电螺线管的磁场分

3

布和右手螺旋定则的应

科

学知识

自我评价表

项目

评价内容

很好

一般

1

理解电流可以产生磁场，即电生磁现象。

掌握奥斯特实验的原理和操作方法

学习评价

学习评价

用。

学科能力

通过实验观察和探究，培养观察能力和归纳能力。

通过小组讨论和合作，提高交流和合作能力。

科学态度

激发对电生磁现象的好奇心和探究欲望。培养科学探究的精神和团队合作意识。

小组评价表

评价内容

得分标准

成员

成员二

成员三

团队精神

5分：能高效分工合作完成任务

3分：重大问题能有效沟通

1分：各自独立，不能完成任务

实施能力

5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。

3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。

1分：不能设计出任何过程和方案。

结果展示能

5分：小组完成任务并解答正确。

3分：小组任务，但解答部分正确，部分错误。

1分：小组完成任务，但解答全

力

部不正确。

总分

5.学习活动设计

教师活动

学生活动

设计意图/学习评价

任务一：创设情境

表演魔术：魔盒吸铁。

提问：盒中可能是什么?你猜想的依据是什么?

断开开关，再用魔盒去接触铁屑。提问：魔盒为什么不能吸引铁屑了?

将纸盒打开，揭秘魔术。

学生观看魔术表演。思考讨论问题。

学生讨论、猜想魔盒不能吸引铁屑可能与电有关。

通过魔术表演，吸引学生注意力。由断电前后的不同现象引起学生思维冲突。最后揭秘魔术，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

任务二：电流的磁效应

在历史上相当长的一段时间，人们认为电和磁是互不相关的，但是也有不少伟大的科学家试图建立联系。思考：通电直导线周围是否存在磁场?

探究活动：实验探究电流的磁效应

介绍实验装置及基本过程：每组有一枚小磁针、一根直导线、一节干电池。将小磁针放在桌面上，待它静止后，将直导线平行在小磁针附近小磁针放置，

通电。

问题：在电路连通的瞬间观察小磁针有什么变化。马上断开电源，看小磁

学生思考、讨论。

学生分组配合开展实验，根据桌上的实验材料和步骤进行实验。

学生观察实验现象，根据问题记录实验结果。各小

此环节经过学生亲身体验更有益知识的获得和内化，加深印象与理解。

通过亲自试验，观察现象并回答问题，锻炼

针又有什么变化，改变直导线中电流的方向，再观察小磁针有什么变化。

教师点评，并就实验现象明显的小组进行展示。

组积极回答问题。

学生观看展示小组的作品，并学习借鉴。

了学生实验能力、总结归纳能力及解决问题的能力。

任务三：通电螺线管的磁场

探究活动：制作螺线管

1.介绍实验装置及基本制作过程：每组有一根直导线、一根圆棒，请同学们分组开始制作螺线管。

2.开展学生分组实验，并展示作品。

3.小组交流与合作：画出螺旋管中导线的缠绕图。

教师点评，并就有典型问题的作品进行现场改错。

探究活动：通电螺线管外部的磁场分布

1、对比奥斯特实验，从增强磁场的角度引出螺线管：奥斯特实验用的是一根导线，产生磁场使小磁针的偏转角度不是很大，怎么样才能增强磁场呢?

从增强磁场设计简单、携带更方便多角度引出通电螺线管。

2、展示常见的螺线管。

3、提问：通电螺线管的磁场是什么样的?怎样将这种看不见、摸不