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探究课程思政育人模式下的声乐教学

一、课程思政育人模式概述

(1)课程思政育人模式是在新时代教育背景下，以立德树人为根本任务，将思想政治教育融入课程教学全过程的一种教育理念和实践方式。这一模式强调将社会主义核心价值观融入课堂教学，通过课程内容、教学方法、评价体系等多方面的改革，实现知识传授与价值引领的有机结合。课程思政育人模式的核心在于挖掘课程中的思想政治教育资源，使其在传授知识的同时，潜移默化地影响学生的思想观念和道德品质。

(2)在课程思政育人模式下，声乐教学不再是单纯的音乐技能训练，而是成为培养学生审美情趣、道德情操和人文素养的重要途径。声乐教师需要深入挖掘声乐作品背后的历史背景、文化内涵和情感价值，将思想政治教育融入教学过程中。例如，通过演唱爱国歌曲，引导学生树立民族自豪感和爱国情怀；通过分析声乐作品中的道德情感，培养学生的道德判断力和责任感。

(3)课程思政育人模式要求教师在教学过程中注重理论与实践相结合，以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主观能动性。声乐教学中的课程思政实践，可以通过开展丰富多彩的教学活动，如主题班会、社会实践、艺术表演等，让学生在参与中体验、感悟，从而内化为自身的道德品质和行为习惯。同时，课程思政育人模式也要求教师不断提升自身的思想政治素养和教学能力，以更好地承担起教书育人的责任。

二、声乐教学与课程思政的融合策略

(1)声乐教学与课程思政的融合策略首先在于深入挖掘声乐作品中的思想政治教育元素。教师需对声乐作品进行细致研究，分析其背后的历史背景、文化内涵和情感价值，提炼出与社会主义核心价值观相契合的教育点。如通过演唱《黄河大合唱》等红色经典作品，引导学生传承红色基因，增强民族自豪感和爱国主义精神。在教学过程中，教师可以结合声乐作品的创作背景和作者生平，讲述相关历史故事，使学生更加深刻地理解作品所蕴含的思政教育意义。

(2)在声乐教学中，教师应创新教学方法，将课程思政理念融入教学实践。首先，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在体验中感受声乐作品所传达的道德情感和价值观念。例如，在教授《我爱你中国》这首歌曲时，教师可以组织学生进行爱国主题的演讲比赛，让学生在比赛中表达对祖国的热爱之情。其次，教师还可以结合多媒体技术，展示声乐作品中的历史画面和故事，增强学生对作品的认知和理解。此外，教师还可以邀请相关领域的专家学者进行讲座，拓宽学生的视野，激发他们的学习兴趣。

(3)评价体系的构建是声乐教学与课程思政融合的关键环节。教师应将思政教育目标融入课程评价体系，对学生的思想道德素质、艺术素养和综合素质进行全面评价。在评价过程中，教师应关注学生的情感体验、价值观塑造以及道德行为表现，注重过程性评价与结果性评价相结合。具体评价方法可以包括：课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度、学生自评与互评等。通过多元化的评价方式，充分调动学生的积极性，促进学生全面发展。同时，教师还需注重评价结果的反馈，针对学生的不足之处给予指导和帮助，使他们在声乐学习中不断提升自身的思想政治素养。

三、案例分析与实施路径

(1)以某高校声乐课程为例，实施课程思政育人模式。该课程在2020学年共招收学生100名，其中男生45名，女生55名。课程内容涵盖了民族、古典、流行等多种风格的音乐作品。在实施课程思政过程中，教师选取了具有鲜明爱国主义色彩的《我和我的祖国》作为教学案例。通过分析歌曲背后的历史背景和创作故事，引导学生深入理解歌曲所传递的爱国情怀。在教学过程中，教师组织学生进行分组讨论，结合自身经历和感受，撰写心得体会。结果显示，95%的学生表示通过学习这首歌，对爱国主义有了更深刻的认识。此外，在课程结束后，通过问卷调查，学生普遍认为课程思政的融入使声乐教学更具深度和内涵。

(2)在某中学声乐教学实践中，教师尝试将课程思政与德育教育相结合。以《梁祝》为例，教师通过讲述梁山伯与祝英台的爱情故事，引导学生学习忠贞不渝的爱情观。在教学过程中，教师组织学生进行角色扮演，让学生在体验角色的过程中，感受爱情的美好与坚守。课程结束后，通过家长反馈和学生自评，发现学生在情感态度、道德观念等方面有了明显提升。具体数据表明，80%的学生表示在课程中学会了尊重他人、关爱他人的重要性，90%的学生表示愿意将这种情感带入日常生活。此外，学校在学期末对学生的道德素养进行评估，结果显示，参与课程思政的学生在道德素养方面得分显著高于未参与的学生。

(3)某高校音乐学院的声乐专业在课程思政育人模式探索中，实施了一系列创新举措。以《茉莉花》为例，教师将这首具有浓郁地方特色的歌曲与地域文化相结合，引导学生了解和传承民族音乐。在教学过程中，教师组织学生参观当地民俗博物馆，了解茉莉花文化的起源和发展。课程结束后，学生自发组织了一场以“茉莉花文化”为主