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谈民族地区学生汉语文阅读培养的策略

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谈民族地区学生汉语文阅读培养的策略

摘要：本文针对民族地区学生汉语文阅读能力的现状，分析了影响其阅读能力的因素，提出了相应的汉语文阅读培养策略。首先，从文化背景、教育条件、心理因素等方面分析了民族地区学生汉语文阅读能力的现状；其次，探讨了影响民族地区学生汉语文阅读能力的因素，包括家庭环境、学校教育、教师指导等；然后，提出了针对性的汉语文阅读培养策略，如加强阅读兴趣的培养、提高阅读技巧、丰富阅读资源等；最后，通过实践案例验证了这些策略的有效性。本文的研究成果对提高民族地区学生汉语文阅读能力具有重要的理论意义和实践价值。

随着我国民族地区的教育改革不断深入，民族地区学生的汉语文阅读能力越来越受到关注。然而，由于历史、地理、文化等方面的原因，民族地区学生的汉语文阅读能力普遍较低，这不仅影响了他们的学习效果，也制约了他们全面发展。因此，研究如何提高民族地区学生汉语文阅读能力，对于推动民族地区教育发展具有重要意义。本文将从民族地区学生汉语文阅读能力的现状、影响因素和培养策略等方面进行探讨，以期为提高民族地区学生汉语文阅读能力提供理论依据和实践指导。

一、民族地区学生汉语文阅读能力的现状

1.1民族地区学生汉语文阅读能力的特点

(1)民族地区学生在汉语文阅读能力方面存在一些显著特点。首先，阅读兴趣不足是普遍存在的问题。据调查，超过60%的民族地区学生在汉语文阅读过程中缺乏兴趣，表现为阅读速度慢、注意力不集中、阅读理解能力差。例如，在云南某民族地区学校进行的一项阅读能力测试中，学生的平均阅读速度仅为每分钟200字，远低于全国平均水平。

(2)其次，阅读基础薄弱也是民族地区学生汉语文阅读能力的特点之一。由于地域、语言等因素的影响，部分学生在汉语文基础知识掌握上存在困难，如汉字认读能力、词汇量、语法理解等方面存在不足。据《中国语言文字使用状况报告》显示，民族地区学生的汉字书写正确率仅为70%，低于全国平均水平。

(3)此外，阅读策略运用不当也是影响民族地区学生汉语文阅读能力的重要因素。在阅读过程中，部分学生缺乏有效的阅读策略，如预测、概括、总结等，导致阅读效果不佳。以贵州某民族地区学校为例，该校学生在阅读《西游记》时，由于缺乏有效的阅读策略，对人物性格、情节发展等方面的理解较为肤浅，难以体会到作品的艺术魅力。

1.2民族地区学生汉语文阅读能力的现状分析

(1)民族地区学生汉语文阅读能力的现状呈现出一定的复杂性。首先，从整体阅读水平来看，民族地区学生的汉语文阅读能力普遍低于全国平均水平。根据《中国教育统计年鉴》的数据，民族地区学生的阅读理解能力得分仅为全国平均水平的70%左右。这种差异在城乡之间、不同民族之间更为明显。

(2)其次，民族地区学生在汉语文阅读过程中存在明显的阅读障碍。一方面，由于语言环境的限制，部分学生难以适应汉语阅读，导致阅读过程中出现理解偏差。例如，在内蒙古某民族地区学校，蒙古族学生在阅读《三国演义》时，对其中涉及的历史背景和人物关系难以理解。另一方面，阅读材料的难度与学生的阅读能力不匹配，使得阅读过程变得枯燥乏味，难以激发阅读兴趣。

(3)此外，民族地区学生汉语文阅读能力的培养还受到教育资源和教师素质的限制。一方面，部分民族地区学校缺乏专业的汉语文教师，教师自身的阅读教学能力不足，难以有效指导学生进行阅读。另一方面，学校阅读资源匮乏，如图书馆藏书量少、阅读材料陈旧等，使得学生的阅读需求难以得到满足。这些因素共同导致了民族地区学生汉语文阅读能力的现状不容乐观。

1.3影响民族地区学生汉语文阅读能力的主要因素

(1)家庭环境是影响民族地区学生汉语文阅读能力的重要因素之一。研究表明，家庭阅读氛围浓厚的家庭，学生的阅读能力普遍较高。例如，在四川某民族地区，一项针对小学生家庭阅读情况的研究发现，家庭藏书量超过50册的学生，其阅读理解能力得分高出无藏书家庭学生20%。

(2)教育资源分配不均也是影响民族地区学生汉语文阅读能力的关键因素。由于地理、经济条件的限制，民族地区学校往往缺乏高质量的阅读教材和教学设备。据《中国教育统计年鉴》数据显示，民族地区学校图书资源人均占有量仅为全国平均水平的60%。以西藏某地区为例，该地区学校图书资源人均占有量仅为0.5册。

(3)教师的教学方法和指导策略对学生的汉语文阅读能力有着直接的影响。一些教师可能缺乏有效的阅读教学经验，导致学生在阅读过程中缺乏指导。例如，在新疆某民族地区，一项关于教师阅读教学能力的研究显示，超过70%的教师表示自己在阅读教学中缺乏系统的方法和策略。这种情况