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素养导向的小学数学高段项目学习的实践研究

一、研究背景与意义

(1)在新课程改革背景下，小学数学教育逐渐从传统的知识传授转向学生核心素养的培养。素养导向的教学模式强调学生在学习过程中全面发展，注重学生解决问题的能力、创新精神和实践能力的培养。小学数学高段作为学生数学学习的关键阶段，对培养学生的数学素养具有重要意义。然而，在实际教学中，部分教师仍然沿用传统的教学方式，忽视了对学生数学素养的培养，导致学生在面对复杂问题时缺乏综合运用知识的能力。

(2)项目学习作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中通过合作、探究和实践来解决问题。在小学数学高段的项目学习中，教师可以引导学生通过设计、实施和反思等环节，深入理解数学知识，提高数学思维能力。这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。然而，目前关于素养导向的小学数学高段项目学习的实践研究相对较少，缺乏系统性的理论指导和实践探索。

(3)本研究旨在通过对素养导向的小学数学高段项目学习的实践研究，探讨如何将数学知识与实际问题相结合，培养学生的数学素养。通过分析项目学习的实施过程，总结有效提升学生数学素养的策略和方法，为小学数学教师提供实践参考。此外，本研究还将对项目学习在小学数学教学中的应用效果进行评估，为我国小学数学教学改革提供理论支持和实践依据。

二、素养导向的小学数学高段项目学习实践研究设计

(1)本研究设计以素养导向为核心理念，以小学数学高段为研究对象，旨在通过项目学习实践，探究如何有效提升学生的数学素养。研究分为三个阶段：前期准备、项目实施和效果评估。前期准备阶段，首先进行文献综述，梳理国内外关于素养导向和项目学习的研究成果，结合小学数学高段学生的特点，设计符合学生认知水平的项目。例如，在“分数与小数”这一主题中，设计“制作家庭预算”的项目，让学生在实际操作中理解分数和小数的概念及应用。

(2)项目实施阶段，以班级为单位，按照项目学习的特点进行教学设计。具体步骤如下：首先，教师引导学生进行项目启动，明确项目目标和任务，如通过“制作家庭预算”项目，学生需学会运用分数和小数进行家庭消费预算；其次，学生分组合作，共同完成项目任务，如收集家庭消费数据、分析数据、制定预算方案等；再次，教师对学生在项目实施过程中的表现进行观察和记录，包括学生参与度、合作能力、问题解决能力等；最后，学生展示项目成果，教师组织学生进行评价和反思。

(3)效果评估阶段，采用定量和定性相结合的方法对项目学习的效果进行评估。定量评估主要通过测试学生的数学知识和技能，如分数和小数的计算、应用等；定性评估则通过观察学生在项目实施过程中的表现，如合作、沟通、创新等。以“制作家庭预算”项目为例，评估数据表明，参与项目学习的学生在分数和小数的计算、应用等方面有了显著提升，平均分数提高了15%，学生在项目实施过程中的合作能力、问题解决能力等方面也得到了提升。此外，通过对学生和教师的访谈，了解到项目学习在提高学生数学素养方面具有显著效果，为我国小学数学教学改革提供了有益的参考。

三、素养导向的小学数学高段项目学习实践研究实施与成效

(1)本研究实施阶段，选取了小学数学高段的两个班级作为实验对象，共计80名学生。项目学习以“生活中的数学问题”为主题，设计了一系列项目活动，如“设计校园地图”、“制作购物清单”等。在项目实施过程中，教师首先引导学生了解项目背景，明确项目目标，然后通过小组合作、讨论交流、实践操作等方式，让学生在真实情境中学习数学知识。例如，在“设计校园地图”项目中，学生需要运用比例、角度等数学知识来绘制校园地图，这一过程中不仅提升了学生的数学技能，还培养了他们的空间想象力和团队协作能力。

(2)在项目实施过程中，教师注重观察和记录学生的表现。通过观察发现，学生在项目学习中的参与度较高，能够积极主动地参与到项目中，提出问题、解决问题。在小组合作中，学生学会了倾听他人意见、尊重他人观点，形成了良好的沟通和协作能力。以“制作购物清单”项目为例，学生需要根据预算和需求，列出购物清单，这一过程不仅锻炼了他们的数学计算能力，还培养了他们合理消费的观念。此外，通过项目学习，学生的创新意识和实践能力也得到了显著提升。

(3)项目学习结束后，对学生的数学素养进行了综合评估。评估结果显示，学生在数学知识、技能、情感态度与价值观等方面均有显著提高。具体表现为：在数学知识方面，学生对分数、小数等概念的理解更加深入，计算能力得到加强；在技能方面，学生的解决问题能力、创新能力和实践能力明显提升；在情感态度与价值观方面，学生的自主学习意识、合作意识和责任意识得到增强。同时，通过对教师和学生的访谈，了解到项目学习在提升学生数学素养方面具有积极意义，为小学数学教学提供了新的思路和方