铸模与创模文言文读写转换教学策略探微——以中学语文文言名教学为.docxVIP

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铸模与创模文言文读写转换教学策略探微——以中学语文文言名教学为

一、引言

(1)随着我国教育改革的不断深入，中学语文教学在传承优秀传统文化的同时，也在积极探索适应时代发展的教学方法。文言文作为中学语文教学的重要组成部分，其教学效果直接影响着学生对中国传统文化的理解和吸收。然而，文言文的读写转换一直是文言文教学中的难点。本文旨在探讨铸模与创模文言文读写转换教学策略，以期为中学语文文言文名篇教学提供新的思路和方法。

(2)铸模与创模教学策略源于我国古代教育思想，强调在教学中注重学生的模仿与创新。在文言文教学中，铸模即指通过模仿经典文言文的写作手法和表达方式，帮助学生掌握文言文的语法结构和表达特点；创模则是指在模仿的基础上，鼓励学生发挥自己的创造力，尝试用文言文表达自己的思想和情感。这种教学策略旨在培养学生的文言文读写能力，提高他们对文言文的理解和欣赏水平。

(3)本文将从铸模与创模教学策略的内涵、实践路径以及效果评估等方面进行深入探讨。首先，分析铸模与创模教学策略在文言文教学中的理论依据，阐述其在提高学生文言文读写能力方面的优势。其次，结合中学语文文言文名篇教学实例，探讨铸模与创模教学策略的具体应用方法。最后，通过实证研究，评估铸模与创模教学策略在文言文教学中的实际效果，为我国中学语文文言文教学提供有益的借鉴和启示。

二、铸模与创模文言文读写转换教学策略概述

(1)铸模与创模文言文读写转换教学策略是一种以学生为中心的教学方法，它强调在教学中引导学生通过模仿经典文言文的写作手法和表达方式，逐步形成自己的文言文写作风格。铸模阶段，教师通过讲解文言文的语法规则、修辞手法和篇章结构，帮助学生建立起对文言文的基本认知。创模阶段，则鼓励学生在掌握基本规则的基础上，尝试运用所学知识进行创作，从而提高学生的文言文写作能力。

(2)在铸模阶段，教师可以选取一些具有代表性的文言文名篇，引导学生分析其写作特点，如用词造句、篇章结构、修辞手法等。通过对比分析，学生可以直观地了解文言文的表达方式，并在此基础上进行模仿练习。创模阶段，则要求学生在模仿的基础上，结合自己的理解和感悟，创作出具有个人特色的文言文作品。这一过程不仅能够锻炼学生的文言文写作技巧，还能培养他们的创新思维和表达能力。

(3)铸模与创模教学策略的实施，需要教师具备扎实的文言文功底和丰富的教学经验。在教学中，教师应注重启发学生的思维，激发他们的学习兴趣，同时关注学生的个体差异，因材施教。此外，教师还应积极引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提出问题、发表见解，从而在互动中提高文言文读写转换能力。通过这样的教学策略，学生能够在掌握文言文知识的同时，提高自己的综合素质。

三、中学语文文言文名篇教学中的铸模与创模实践

(1)在中学语文文言文名篇教学中，铸模与创模实践是一种有效的教学方法。以《离骚》为例，教师首先引导学生分析屈原的写作手法，如比兴、象征等，让学生体会诗中的情感和意境。接着，教师可以组织学生进行仿写练习，要求学生模仿《离骚》的句式和修辞，创作自己的诗词作品。在这一过程中，学生不仅加深了对《离骚》的理解，也锻炼了自己的文言文写作能力。

(2)以《史记》中的《鸿门宴》为例，教师可以先让学生通过阅读原文，了解故事情节和人物性格。随后，教师引导学生分析司马迁在叙事和人物刻画上的技巧，如对比、衬托等。在此基础上，教师可以让学生尝试创作一段以《鸿门宴》为背景的文言文故事，要求学生运用所学技巧，展现人物性格和故事情节。这样的实践不仅有助于学生理解文言文，还能激发他们的创作热情。

(3)在《论语》的教学中，教师可以选取一些具有代表性的章节，如《学而》、《为政》等，让学生通过朗读、背诵和讨论，体会孔子的思想精髓。随后，教师可以引导学生结合现实生活，用文言文表达自己的观点和感悟。例如，让学生以“仁爱”为主题，创作一段文言文短文，阐述自己对仁爱的理解和看法。这种实践不仅有助于学生掌握文言文知识，还能培养他们的思辨能力和表达能力。

四、铸模与创模教学策略在文言文教学中的应用与效果评估

(1)铸模与创模教学策略在文言文教学中的应用，首先体现在教学设计上。教师应根据学生的实际情况，选择合适的文言文名篇进行教学，并设计一系列的模仿和创作活动。例如，在教授《赤壁赋》时，教师可以设计一系列的仿写练习，让学生模仿苏轼的文风，创作自己的赋文。同时，教师还需关注学生的个体差异，提供个性化的指导，确保每个学生都能在模仿与创作中有所收获。

(2)效果评估是检验铸模与创模教学策略成效的重要环节。评估方法可以包括学生的文言文写作作品、课堂表现、考试成绩等多方面。通过对学生作品的定量和定性分析，教师可以了解学生在文言文写作技巧、表达能力和创新思维等方面的进步。此外，教师还可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对