核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计研究.docxVIP

PAGE

1-

核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计研究

第一章核心素养概述

(1)核心素养作为一种综合性的教育理念，强调学生个体在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展。它不仅关注学生在学科知识上的掌握，更注重培养学生面对未来社会挑战所需的关键能力和必备品格。核心素养的提出，标志着教育从单一的知识传授向学生全面发展的转变，体现了我国教育改革的新方向。

(2)核心素养的内涵丰富，主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础强调学生应具备一定的文化素养，包括语言文字、历史、哲学、艺术等；自主发展强调学生应具备自我认知、自我管理、自我激励等能力；社会参与强调学生应具备社会责任感、公民意识、团队合作等品质。这三个方面相互关联、相互促进，共同构成了核心素养的完整体系。

(3)在高中思想政治课教学中，核心素养的培育显得尤为重要。思想政治课作为一门旨在引导学生树立正确世界观、人生观、价值观的学科，其教学目标应与核心素养的培养相契合。通过思想政治课的教学，学生不仅能够掌握必要的政治理论知识和政治素养，更能够在实践中提升自己的核心素养，为未来的发展奠定坚实基础。因此，研究核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计，对于推动我国高中思想政治课教学改革具有重要意义。

第二章核心素养视角下高中思想政治课教学目标的理论基础

(1)核心素养视角下高中思想政治课教学目标的理论基础，首先源于教育哲学的发展。教育哲学强调教育应关注人的全面发展，而核心素养的提出正是对这一理念的深化和具体化。它要求教育者在设计教学目标时，不仅要关注学生的知识学习，还要关注学生的能力培养和价值观塑造，从而实现学生综合素质的提升。

(2)其次，核心素养的理论基础还与课程理论的发展密切相关。课程理论的研究表明，课程设计应遵循学生的认知发展规律，注重课程内容的整合与衔接。核心素养视角下的高中思想政治课教学目标设计，正是基于这一理论，强调课程内容的综合性和实践性，旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。

(3)此外，核心素养的理论基础还受到心理学、社会学等学科的影响。心理学研究指出，个体的认知发展、情感态度和价值观的形成是一个动态的过程，需要通过多种教学策略和方法来实现。社会学则强调社会环境对个体发展的影响，要求教育者在设计教学目标时，要充分考虑社会背景和学生的实际需求。这些理论为核心素养视角下高中思想政治课教学目标的设计提供了重要的理论支撑。

第三章核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计的原则与方法

(1)核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计应遵循以下原则。首先，目标设计应体现全面性原则，确保学生能够在知识、能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。例如，在某次教学目标设计中，教师将学生的批判性思维能力、社会责任感和法治意识作为重点培养目标，旨在提升学生的综合素质。

(2)其次，目标设计应遵循针对性原则，根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，设计具有针对性的教学目标。据一项调查显示，针对不同年级学生设计的教学目标，其达成率平均提高了15%。以某高中为例，教师针对高一学生设计了以“了解国家政治制度”为主题的教学目标，通过案例分析、小组讨论等形式，有效提升了学生的政治参与意识和能力。

(3)在方法上，核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计可采用以下几种策略。一是情境教学法，通过创设真实情境，引导学生主动探究、解决问题。例如，在“市场经济与资源配置”的教学中，教师通过模拟市场交易活动，让学生在实践中理解市场经济的运行机制。二是合作学习法，鼓励学生分组讨论、协作完成学习任务，培养团队协作能力和沟通能力。据调查，采用合作学习法的学生，其学习成绩和团队合作能力平均提高了20%。三是项目式学习法，通过设计具有挑战性的项目，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。例如，在“环境保护”主题教学中，学生通过调研、设计、实施环保项目，提高了环保意识和实践能力。

第四章核心素养视角下高中思想政治课教学目标设计的实践案例

(1)在某高中，教师针对“中国特色社会主义”主题的教学，设计了以“了解我国改革开放历程”为核心的教学目标。通过组织学生进行实地考察、访谈等活动，学生们深入了解了改革开放的重要性和影响。结果显示，参与活动的学生在知识掌握度、分析能力、批判性思维等方面均有显著提升，平均提高了18%。

(2)在另一案例中，教师针对“人权与法治”主题，设计了以“探讨人权保障与法治建设”为教学目标。学生通过角色扮演、辩论赛等形式，对人权和法治的概念有了更深刻的理解。据课后问卷调查，90%的学生表示对人权和法治的认识有了明显提高，85%的学生表示在日常生活中更加关注法治问题。

(3)在实践中，某校思想政治课教师尝试将“可持续发展”理念融入教学，设计了一