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核心素养下小学语文低年级识字写字教学实践与研究

一、核心素养概述

(1)核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，所具备的适应、创新和发展能力。这一概念源于联合国教科文组织在21世纪提出的终身学习理念，强调教育的根本目标是培养全面发展的人。在我国，核心素养的培养被提升到了前所未有的高度，成为教育改革的重要方向。根据《中国学生发展核心素养》的框架，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，具体包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。在小学语文低年级识字写字教学中，核心素养的培养显得尤为重要，它不仅关系到学生语言文字的运用能力，还关系到其思维品质、情感态度等方面的发展。

(2)核心素养的培养需要教育者转变教育观念，从传统的知识传授转向学生综合素质的提升。在小学语文低年级识字写字教学中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的发展规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。例如，通过开展丰富多彩的识字写字活动，如“汉字接龙”、“词语超市”等，让学生在游戏中学习汉字，提高识字兴趣。同时，注重培养学生的观察力、想象力、创造力和批判性思维能力，如通过引导学生观察汉字的结构、理解汉字的演变历程，培养学生的观察力和思维能力。

(3)数据显示，我国学生在国际学生评估项目（PISA）中的阅读素养排名逐年上升，但仍有较大提升空间。究其原因，与我国小学语文低年级识字写字教学中的核心素养培养不足有关。研究表明，学生在识字写字过程中，如果缺乏有效的核心素养培养，容易形成死记硬背的学习习惯，导致阅读能力低下。因此，教育部门应加大对核心素养培养的重视力度，通过制定科学的教学目标和评价体系，引导教师将核心素养融入到日常教学中。以汉字教学为例，教师可以通过引导学生分析汉字的音、形、义，提高学生的语言文字运用能力；同时，结合社会热点话题，引导学生关注生活，提高学生的社会责任感。

二、小学语文低年级识字写字教学现状分析

(1)当前，我国小学语文低年级识字写字教学存在一些问题。首先，教学方式较为单一，过分依赖课本，忽视了学生的个性化学习需求。据调查，约60%的小学语文教师仍采用传统的讲授法，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，导致识字写字效果不佳。例如，在某地区的小学语文课堂观察中，发现教师讲解汉字结构时，学生注意力分散，课堂互动不足。

(2)其次，部分教师对识字写字教学的重要性认识不足，忽视了对学生识字写字能力的培养。据相关数据显示，我国小学低年级学生平均识字量仅为1200个左右，远低于国际平均水平。此外，学生在识字过程中存在重音韵、轻意义的现象，导致对汉字的理解不够深入。以某城市一所小学为例，教师在教学过程中，过分强调汉字的拼音读音，而忽视了对汉字意义的讲解，导致学生难以形成正确的汉字认知。

(3)再次，教学评价体系不完善，难以全面反映学生的学习成果。目前，我国小学语文低年级识字写字教学评价主要以考试为主，过于注重结果，忽视了过程性评价。这种评价方式难以客观、全面地评估学生的识字写字能力。例如，在某次小学语文低年级识字写字考试中，部分学生因紧张而失分，其真实的识字写字水平难以体现。因此，建立科学、多元的教学评价体系，对于提高小学语文低年级识字写字教学效果具有重要意义。

三、核心素养下小学语文低年级识字写字教学策略

(1)在核心素养指导下，小学语文低年级识字写字教学策略应注重培养学生的自主学习能力。教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣，如组织“汉字寻宝”活动，让学生在游戏中学习汉字。同时，鼓励学生通过合作学习，共同探究汉字的音、形、义，提高学生的合作意识和团队精神。例如，在课堂上，教师可以设计小组讨论环节，让学生互相分享识字心得，共同解决识字难题。此外，利用多媒体技术，如动画、图片等，使汉字学习更加生动有趣，有助于提高学生的学习效率。

(2)教学过程中，应重视学生的个性化学习需求，采用分层教学策略。教师可以根据学生的识字写字水平，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学目标。对于识字基础薄弱的学生，教师可以采用反复练习、游戏化教学等方式，帮助他们逐步提高识字能力。对于识字基础较好的学生，教师可以引导他们进行拓展阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。例如，在课堂教学中，教师可以为不同层次的学生设计不同的学习任务，如基础层次的学生完成简单的识字练习，而较高层次的学生则进行拓展阅读和写作练习。

(3)在核心素养下，小学语文低年级识字写字教学还应注重培养学生的文化素养。教师可以通过引入传统文化元素，如诗词、成语、典故等，让学生在识字写字过程中感受中华文化的魅力。同时，引导学生关注社会热点话题，培养他们的社会责任感。例如，在识字教学中，教师可以