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“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告

一．课题的现实背景及意义

《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首

次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联

系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的

目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议

中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课

程标准(实验稿)》中的重要地位。

新一轮的基础教育课程改革在我校已经实施多年了。但是，我们的语文教

师只有少数能够较准确地答出概念要点内涵。基本知道综合性学习注重整合、

实践性，而对活动中注重主体性、生成性、差异性等方面却很少。实施情况也

不容乐观，指导学生进行的为数不多，很多教师谈到不知道该怎样指导。学生

的活动情况一般采用成果交流的形式，没有对评价方面的量化指标进行研究和

探讨，有的教师甚至没有进行过评价。

结合在其他学校和资料中了解到情况，主要问题是：

1、认识不到位。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、

阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱

了综合性学习应该作为“必修”的地位。受功利思想影响，认为上级、学校对

学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因

此不够重视。

2、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，

缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发

学习资源，导致学生学习兴趣低下。

3、指导不得法。把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或

一弘死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任

自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。

鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学语文高段综合性学习进行

研究，摸索出一些活动策略，可发一些活动资源，提供给语文老师，让老师们

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切实有效地去指导学生开展语文综合性学习，让学生能以自我体验、科学的方

法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。

二．国内外关于同类课题的研究综述

小学语文综合性学习的研究发端于《小学语文新课程标准》颁布的2000年，

全国各省市均有学校和教师着手研究这一课程改革的重点和难点问题，也陆续

形成了一些研究成果。但是，迄今为止，还没有可供教师借鉴的系统的的课例。

国外关于语文综合性学习的成果很少见，对于该项课题实验的研究没有多少可

以借鉴的例子。

三、概念的界定

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了

改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是

为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听

说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的

紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实

施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，

主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学

习，与其他课程相结合。

综上所述，语文综合性学习基于语文、为了语文、为了提高学

生的语文素养，具有如下几个特点：实