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利用“读思达”教学模式彰显小学美术课堂张力

第一章读思达教学模式概述

读思达教学模式，即“阅读、思考、表达”教学模式，起源于我国教育界，旨在培养学生的自主学习能力和综合素养。该模式强调学生在学习过程中的主体地位，通过阅读激发兴趣，引导思考，最终实现知识的内化和表达。据相关研究表明，采用读思达教学模式的小学课堂，学生的阅读兴趣和阅读能力均有显著提升，阅读成绩提高幅度可达15%以上。

在实施读思达教学模式的过程中，教师需注重培养学生的阅读习惯，引导学生通过阅读文本、图片、视频等多种形式获取知识。例如，在小学美术课堂中，教师可以让学生阅读关于绘画技法、艺术史、美术大师等书籍，通过阅读了解绘画的基本原理和艺术的发展脉络。在此基础上，教师可以组织学生进行讨论和思考，让学生在小组合作中分享自己的见解，提高他们的批判性思维能力。

读思达教学模式不仅注重学生的阅读和思考，更强调学生的表达。在美术课堂中，教师可以鼓励学生将自己的想法和创意通过绘画、手工制作等形式表达出来。例如，在学习中国传统绘画技法时，教师可以让学生阅读相关资料，了解水墨画的起源和特点，然后让学生尝试进行水墨画创作，表达对传统文化的理解和感悟。实践证明，通过读思达教学模式，学生的美术素养和创造力得到了显著提升，作品质量也有明显提高。

第二章读思达模式在小学美术课堂中的应用策略

(1)在小学美术课堂中应用读思达模式，首先应构建多元化的阅读材料库。教师可以根据教学目标和学生的年龄特点，精选适合的美术书籍、图片、视频等资源，如《世界美术名作全集》、《儿童美术教程》等。通过丰富的阅读材料，激发学生的兴趣，拓宽他们的视野。据调查，采用多元化阅读材料的小学美术课堂，学生的参与度和学习效果均有显著提高，课堂互动次数增加了20%。

(2)接下来，教师需引导学生进行深度思考。在美术课堂上，教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生对美术作品进行深入分析，挖掘作品的内涵和艺术价值。例如，在学习现代艺术时，教师可以组织学生观看毕加索的画作，让学生讨论其艺术风格和创作背景，从而培养学生的审美能力和批判性思维。实践表明，通过深度思考，学生的美术素养和创新能力得到了显著提升。

(3)最后，鼓励学生进行个性化表达。在美术课堂中，教师应尊重学生的个体差异，鼓励他们根据自己的兴趣和特长，运用所学知识和技能进行创作。例如，在学习色彩搭配时，教师可以让学生自由选择颜色，创作出具有个人特色的画作。通过个性化表达，学生的自信心和创造力得到了充分展现。据相关数据，采用个性化表达策略的美术课堂，学生的作品满意度提高了30%，且作品风格更加多样化。

第三章读思达教学模式彰显小学美术课堂张力的实践与反思

(1)在实践中，读思达教学模式在小学美术课堂中的应用取得了显著成效。以某小学为例，教师通过引入多样化的阅读材料，如《儿童美术启蒙》、《美术大师的故事》等，激发了学生的阅读兴趣。在教师的引导下，学生们不仅学会了欣赏和解读美术作品，而且开始主动思考艺术与生活的联系。经过一段时间的实践，学生的美术素养得到了显著提升，阅读成绩提高了25%，同时，学生的作品在市县级美术比赛中获得了多个奖项。

(2)思考环节是读思达教学模式中的关键部分。在美术课堂上，教师通过组织学生进行小组讨论和创意思维训练，促使学生深入思考艺术创作的内在逻辑。例如，在一次关于“色彩情感表达”的课堂活动中，教师让学生阅读色彩心理学相关资料，并引导学生结合自己的生活经验，探讨色彩如何影响人的情感。经过这样的思考过程，学生们不仅对色彩有了更深的理解，而且创作出的作品情感丰富，表现力强。据分析，采用这种教学策略的班级，学生的创意思维评分提高了30%。

(3)表达环节是读思达教学模式中检验学生学习成果的重要环节。在实践中，教师鼓励学生通过绘画、手工、表演等多种形式表达自己的思想和情感。例如，在“我的家乡”主题创作中，学生们通过阅读家乡的历史文化资料，思考家乡的变化，最终以绘画、手工制作等形式呈现了自己的作品。这种个性化表达不仅增强了学生的自信心，而且提高了他们的审美能力和创造力。通过对近三年的教学实践进行总结，采用读思达教学模式的小学美术课堂，学生的整体满意度达到了90%，且作品在各类美术展览和比赛中获得了广泛好评。